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浅析教材与教法的“优化”
——参加教学工作半年来的总结与反思
屈指算来，参加高中语文教学工作已有近半年时间。此段时间里，授课过程中虽也不乏让学生受益且兼着令自己满意之“经典课堂”，却也有着不少差强人意的“一言堂”式的教学实践。从课堂实际学生参与、理解程度及考试效果上看，此两种授课模式下学生反馈效果确是大相径庭。俗语讲，台上一分钟，台下十年功。时下虽囿于授课模式、资源及自身能力等，并不能够构建完备式的高效优质课堂，却也不能为此耽搁下不断求索的步伐。以下谨是个人从事教学工作半年来的些许反思与总结。
相较于其他学科，语文着实有着属于自己的特点。尽管应试教育中，语文试卷的题量、题型及答题时间都是相对固定的，但语文学科是有着自己的灵魂的，即让学生理解或具备这一“情怀”或“灵性”才可。但语文的知识点既是确定的却又显得很凌乱，所以在课堂上充分调动学生积极性，使学生充分参与课堂教学活动就显得尤为重要，这也可看作是教学活动中最为核心关键的环节，遂以下的内容主要从优化课堂结构方面反思、浅析一二。
一、适当“优化”教材
1、将教学目标知识点与可补充知识点相结合，以《林教头风雪山神庙》为例。作为必修五教材的第一课，《林教头风雪山神庙》可以看作是此小点的经典范例。此篇小说的教学重、难点该是小说文本中景物描写及细节描写的作用及学会对小说人物形象进行分析。而要学生理解、掌握这一系列知识点，就要引导学生积极主动参与进课堂。
具体操作过程是，将课文节选小说内容与原著进行横向与纵向的比较分析。如，分析豹子头林冲的人物形象，可以将其与行者武松的形象进行横、纵向比较。类似的经历，不同的出身、地位，使得二人在性格方面也是“小同大异”。学生对于古典名著，虽有所涉猎但大都的谈不上“熟”，在其“一知半解”的基础上，由老师进行整体上的知识整合可以很大程度上的吸引学生，同时在对比中，将人物形象及分析方法掌握。一堂生动的语文课呈现在师生面前，彼此都是满意且有收获的。
2、将教学目标与生活实际相结合，以《咬文嚼字》为例（鹤岗一中“百花奖”公开课之心得）。
同样是必修五教材的一篇课文，《咬文嚼字》堪称是文艺随笔之典范矣。此篇文章于学生来说，虽不免有些枯燥乏味，但只要我们将其教学目标（正确理解、把握句子的用词、简繁、语序、句式等的不同给情感表达的影响）与生活实际相结合，会在课堂实践中发现，这也可以是堂妙趣横生的语文课。如，在表述语序与情感的表达紧密相关这一命题时，给学生们观看“中国好声音”中刘欢对一个歌手的评价，称其为“唱歌”而不是“歌唱”。在充分吸引了学生眼球的基础上，让学生们自己探求这两种说法中各自蕴含的情感。课程最后，让科任班级的学生改写本班学生为自己拟写的“颁奖词”。这不仅是对学生本堂课知识所得的检验，更是一个增进师生感
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