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高三英语教学反思
高考中对阅读的考察分值是最高的，阅读能力的强弱制约着英语考试成绩的好坏，而阅读能力的训练是一个投入大，见效慢的过程，在这一过程中学生起主体作用，但老师对阅读课的处理和教学，对于帮助学生提高阅读能力，也是起到很关键的作用的。目前我们一线的高中英语教师采取的阅读课教学模式基本都是任务型阅读教学模式，在此对此模式进行一定的学习和反思。
任务型教学充分体现了它充分体现了学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平设计出不同的活动，每一个教学过程学生都在完成任务，且语言的内容得以重视，语言的形式呈现多样化。教师营造了良好的教学氛围，建立民主平等的师生关系。同时，任务要有趣味性、可操作性、交际性和可拓展性。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程；学生通过完成任务不断地获取知识、提高能力。这对学生也是有力的激励，使学生有完成任务的成就感和自豪感。同时，它让学习者明白阅读是一个人和阅读材料充满意义的互动过程，人们根据自我对文章的基本认识及文章里的信息构建出意义，而通过小组讨论活动，使学生之间进行知识交流，进而丰富学生的知识库。另一方面,任务型教学不但能促进学习者语言能力的提高，而且也能促进英语学科同其他学科之间的相互渗透，培养学生的观察，思维，记忆，想象和创新的能力从而使学习者提高整体素质。当然，教学有法，教无定法，任务型教学法的提出并不意味着否定其它 1
教学法，在教学中，我们要配合运用其它的教学法使教学取得更好的效果。
任何课堂教学的任务设计都要有计划性，英语教学也不例外，教师要统筹安排整个课堂，合理设计任务并对怎样引导和对学生完成任务的课堂活动要有预先估计和安排完成任务的过程不仅是学生智力发展的过程，还是学生人品的形成过程。在任务型教学过程中也要体现思想性原则，任务设计要尽量结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格培养。
英语教师要依据教学目标和学生的知识基础，设计难易适度的任务，英语课堂任务难度包括两个方面：任务本身的难度和完成任务时叙述问题的语言的难度。
由于学科的特殊性，教师在设计任务时，要充分考虑到语言的难易度，使任务及完成任务的过程适合学生的能力水平，这可增强学生对任务的理解，减少对自身能力的忧虑，当然，过于容易的任务设计，也不能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，我们要设计具有一定难度的任务。为了保证学生顺利完成难度较大的任务，教师可把一个任务精心设计为一系列由浅入深，从易到难的任务，使任务具有一定的坡度，逐步突破难点。
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