《搭石》教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“搭搭石教学反思”。
《搭石》教学实践反思
本节课以“走搭石”为切入点，是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。（调整搭石的画面以及学习作者从不起眼的事物中发现了美，练写身边平凡事物的“美”作为第二课时的教学重点。）教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最后以反复诵读最后一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”以及拓展朗读一首诗《搭石·乡情》结束教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。特别是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美好情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。
在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让学生说说文中出现了哪句俗语？让学生明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让学生通过想象画面来理解，结果学生描述的那清波漾漾、人影绰绰的画面并没有我预想的那么美。课后反思一下，生活实际中学生根本就没看到过这样的美景，也难怪想象不出，如果当时能有图片的补充展示，学生一定会理解得更深。当然在教学中还有一些细节的处理也是欠缺的，今后在研读教材方面还是要多花工夫。
本节课的成功之处在于：
1、课前小研究中向学生推荐学习方式，使学生的学习要求明确，易于操作。找准了课文主线，对准了教学目标。如：学生在全班交流，用课前选择的品品、读读、画画、表演等各种方式展示学习成果时收到较好效果，其中有的组表演两人同时过溪招手礼让、背老人过溪等情景，还有一组学生要求我和他们一起表演一行人走搭石时的情景，我们共同体会了“协调有序、人影绰绰、清波漾漾”等画面。学生真正的去体验，得到的作用才更直观、更深刻，因为我们知道，任何外化的东西都不如自己体验来得真切。这样更能激发学生的求知欲，加深对问题的领悟。还有的组是根据老人有急事而精心调整搭石受到启发，联想到了其他人有急事时像老人一样精心调整搭石，由年轻人背老人过溪联想到大人背孩子、年轻人帮妇女抱孩子过溪的情境，补充了文本的空白。还有的组是搜集了课文中精心摆放搭石、老人调整石块、一行人走搭石、同时过溪，招手礼让、偶遇老人，背负过溪的图片幻灯片进行展示，使学生更直观形象的感受到家乡人们的美好情感。总之，课前小研究中这样的设计使学生的个性得到张扬，激发了学生交流的兴趣。有助于加深对文本的理解，并给学生提供了创新和展示自己的契机，收到事半功倍的奇效。
2、小研究中设计的向学生推荐学习方式和“通过预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。”的环节，这样的设计体现了既“保底”又不“封顶”，不仅能够让学生的个性得以张扬，有一定的开放性。又拓展视野，增长知识，使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。
3、使学生在课前自主研读的基础上，通过组内交流整理，然后通过课堂上师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感悟。使学生感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，并结合其他同学的评议将对语言文字的学习与感悟落到实处，从而实现学生与文本对话的目的。
在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下，我的生本教育才刚刚起步，前置性作业设计还显得粗糙与简陋，还需精雕细凿，使它更科学、更实效、更完美的为课堂服务。但我坚信一点，让学生有备而来的课堂，才是生命的课堂！而我对前置性作业的探究也将永无止境！从而迈好生本课堂实践的第一步，实现“有效教与学”。
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