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《两只鸟蛋》教学反思
在教学一年级下册第9课《两只鸟蛋》第二课时时，我的本意是通过朗读来感悟课文，培养学生爱鸟的情感，可是我感觉两次的教学均没有达到预期的效果：我并没有将学生带入从“欣喜”（得到可爱的鸟蛋）到“焦急”（鸟妈妈失去自己的孩子）到护鸟（小心送还鸟蛋）最后到美好希望（希望大家都来爱护小鸟）这种预设的情境中，学生朗读的效果也不够理想。教后，自己有以下几点思考：
教学语言比较零碎，语言缺少感染力。听了王蓉老师执教的《燕子专列》，觉得王蓉老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习，然而“冰冻三尺，非一日之寒”，可能是多年教低年级的原因，说话有些婆婆妈妈的，现在要一下子改掉，还真不容易，真可谓积重难返。再加上自己本身语言功底不深，常常是“纵有千般深情”，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。
读的形式比较单一，读的力度不够。在一教中，我多采用自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来说，相对单一了一些。而对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。在二教中，我尽管增加了教师范读、配乐朗读、推荐读得好的同学示范朗读，而且尽量给每次的朗读都确立了目标，效果还是不够理想，主要还是因为借班上课，对学生朗读水平估计过高，在教学第一课时时，在识字教学上花费时间多了，在初读和再读课文的环节花费时间少了，导致学生朗读还没有达到“正确、流利”的程度，就直接进入了“精读悟情”的环节。所以，在教学中需要深入把握学生学情，针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。”
情境创设不到位。我说的情境创设不到位，除了我前面说的自己语言创设情境不到位，还有方法和时机不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个问题,从而让学生感知生命的可贵与神奇。可是找到的视频无法下载，直接在线播放，几段视频前都插播了大段不雅广告，实在是担心弄巧成拙，只好忍痛割爱。改成课前布置学生回家了解小鸟是怎样出生的，在课前导入时，在课件出示的小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流“喜欢小鸟吗？为什么？你知道小鸟是怎样出生的吗？”如此费心创设教学情境的设想在具体实施时却遗漏了一个重要环节：问学生“喜欢小鸟吗？”学生兴致盎然地纷纷回答“喜欢！” 学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我把“为什么喜欢？”这个问题漏掉了，而让学生交流这个问题，就是为了唤醒学生对鸟儿的声音、形态、颜色等印象，唤醒孩子们对大自然界的精灵—小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到“小鸟是怎样出生的？”把对小鸟的喜爱进而转化为对鸟蛋的喜爱，为下面的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安’”这段（第二小节）时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过？从而理解“焦急不安”这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安？是因为丢失了自己最心爱的宝贝）这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。倘若我在这时能抓住时机有效创设情境：“妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说„„”（一读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说„„”（再读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说„„”（三读妈妈的话）这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的焦急不安，更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。
背诵流于形式。在两次教学中，我都设计了背诵的环节，这是根据本课的教学目标来设计的。然而，我在完成即定教学目标的时候，我却忽略了重要的一点，那就是对学生进行必要的朗读指导。语文教研员彭老师评课说的“要加强对学生的朗读指导”这句话点醒了我这个“梦中人”，在此后的教学中，我试着去做，果真收到了很好的效果。在教学《荷叶圆圆》一课时，在学生朗读得已经很到位了以后，我要求学生背诵，我没有直接告诉学生怎样去背，而是问学生：“你觉得用死记硬背的方法去背好吗？”学生当然回答“不好！”我进而问他们：“谁有没有好办法教大家背？”马上有几个孩子举手了，一个孩子说“我就想，课文先写的是谁？再写的是谁？”我大喜过望，追问：“那课文先写„„再写„„然后写„„最后写”（我说学生答）。又有一个孩子举手了“我就记住小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话。”我顺势问：小水珠说：‘„„’“小青蛙说：‘„„’小蜻蜓说：‘„„’小鱼儿说：‘„„’”（我引学生读）。最后我告诉学生，课文2、3、4、5自然段每个自然段都写了荷叶的四个朋友“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说了什么？做了什么？只要记住她们说的话，和在荷叶上做的事，就很容易背诵。”经过我的因势利导，学生掌握了背诵方法，很快就背诵出来了。所以，在要求学生背诵的时候，要根据教学内容的不同，教给学生一定的背诵方法，不能要求学生一背了之。
总之，两次的教学，让我深切感受到：教师自身的语言功底、朗读功底是引领学生入情入境的重要法宝；还有，朗读的指导要循序渐进，不可揠苗助长；朗读既要形式多样，又不能流于形式，为了朗读而朗读，要让学生在朗读中享受快乐！
教学叙事
《两只鸟蛋》教学反思
贡天学校
陈燕珍 2010年4月
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