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掬水在手月在手——《水调歌头·明月几时有》教学反思
古典诗词是我国文学的一朵奇葩，几千年来名篇佳作浩如星河，更有许多经典成为千古绝唱。这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了丰富的情感和人生哲理，学习它们就要让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养他们积极进取、乐观向上的精神。《水调歌头》就是这些作品中的代表作之一，向来脍炙人口。这首词有着极其丰富深广的意蕴，贯穿着对于自然、宇宙、人生的深刻而独到的思索，具有令人回味无穷的永恒魅力。
我个人非常喜欢古典诗词，所以选课时毫不犹豫地选择了这一课，尽管有不少老师告诉我这一课很难讲，但我仍愿努力去尝试。对于这节课的成败之处，在此做一个反思：
初中学生文学素养还不高，赏析诗词是一个弱项，为了能让学生轻松快乐的领略诗词的美，我设计了以下几个教学步骤：1.用诗化的语言导入，给学生创设一个古典情境； 2.反复诵读，激发学习兴趣；3.品析诗歌，读懂词情；
4、品词心，培养学生积极乐观的人生观。
首先，虽然多数学生很喜欢古典诗词，但由于文学素养不够，所以无法读出其中的美感。所以我用一段诗化的语言导入，先给学生创设一个古典意境，营造一个氛围。接着我把课堂的主体内容分为三个大版块：
一、初读知词意——在多种形式的诵读中初步感知词意 诗歌的学习重在朗读，所以这节课我把朗读作为了重点，贯穿整节课。为了激发学生的学习兴趣，我采取了多种朗读形式相结合，有自由读、个人和小组展示、点评；其中小组读更是形式多样，有男女生合作，有唱读；最后又让学生闭上眼听名家朗读，感受诗歌意境。这一环节很好的把学生带进了课堂。
二、再读懂词情——以词前小序贯穿全文之情
这是理解词意及作者感情的基础，读小序可以得知词人写作时间及处境。在教学时我把重点放在“兼怀子由”上，“兼”字说明作者写这首词除 “怀子由”外，还有他意。这也许比“怀”更重要。我让学生紧扣这四个字，并提示结合作词背景理解作者的感情。学生的回答让我惊喜，他们不仅能根据“兼”字分析出有两种情，还能结合背景分析课文，很快从“欲”和“恐”这两个字上分析出作者在入仕与出仕之间的矛盾心理。
三、三读品词心——培养豁达、乐观的人生观
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。所以本课教学的一个很重要的环节是培养学生正确的人生观。我先让学生讨论词人的感情变化过程，从而引出苏轼豁达、乐观的人生观；接着选取苏轼的几篇代表作简要说明；最后，为了避免长篇说教的苍白和枯燥，我和学生一起排练了一幕短剧，把几个学生都熟悉的文人放在一起比较，重点突出词人的人生观，学生的表演幽默诙谐却又令人深思，发人深省。这个环节把课堂推向高潮。最后，我让学生全体起立，在深情的朗读声中结束课程。本课教学，重在培养学生对古典诗词的感悟和正确的人生观，所以在授课过程中有点轻视文本知识，对一些考点没有强化，这不能不说是一个遗憾。
明月不朽，经典不朽！如果我们能把诗词鉴赏课上成一堂美学课，让学生在美的熏陶中感悟经典的魅力，那么他们就会像那清晨花朵上的露珠，晶莹中透着芬芳！
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