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例谈多媒体辅助语文教学的一点体会
今年，我校建设校园网络，建立学校网站，实行班班通，充实信息资源库。学校教师运用多媒体辅助教学已是家常便饭的事了。多媒体引入小学语文课堂教学，使课堂结构发生了质的变化。实践证明，充分利用多媒体教学手段，可以创设教学情景，提高教学效率，优化课堂过程。打破了时间、空间的限制，不仅能使教育者达到轻松理想的效果，而且使学生仿佛走进了动画王国，从而轻松愉快地学习。
一、情景激趣
学生参加活动前情绪激动，活动后思想感动，但一回教室提笔写时却一动也不动，能够写的也只是片言只字。那么要怎样培养他们的写作兴趣呢？记得爱因斯坦说过：“教师应该使所提供的东西让学生当作宝贵礼物来接受，而不是一种艰苦的劳动来负担”，写作的兴趣始于视听的冲击和灵性的感染。因此，作文前老师可以有意识地把学生的活动情景，节日的喜庆场面、大自然的美丽景色等拍下来，作文课上老师根据需要播放，利用多媒体直观、形象、生动的特点，通过活生生的音像触动学生的感官，充分调动学生的积极性，使学生的智力活动呈现最佳状态，激起学生的写作兴趣和欲望。
兴趣是创新的向导。我利用多媒体巧设情景，扣住学生的心，而激起学生学习的兴奋点。例如教学《大自然的启示》的写作时，学生无法入手，我用多媒体播放蜻蜓、蝙蝠、长颈鹿、青蛙、海豚等图片，先让学生观察这些动物有些什么样的功能。再播放科学家根据这些动物的特异功能发明了雷达、直升飞机、抗荷服、电子蛙眼、轮船等。然后让学生试说举例，师生一起讨论，找到写作的思路。通过图画再现情境，用语言描绘情景，使学生的视、听觉感官充分调动起来。
二、情景交融，以情促思
魏书生主张在教学过程中，要重视学生的“情绪生活”，设法造成一种愉快生动活泼的学习气氛。苏霍姆林斯基认为，教学过程必须具有深厚的感情色彩。在教学过程中人的情感是在一定的氛围之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描述的特写情境中，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《猫》是一篇介绍猫性格古怪的特点，充满了生活情趣。教学这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的猫尽职、贪玩。同学们通过听、看、记多种感官协同活动，很快地在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说猫给他们留下了什么印象。有的说猫很贪玩，有的说很尽职尽责，我又问：“它贪玩，尽职尽责的理由在哪里呢？”这样一来，学生的思维变得活跃起来，由对课文内容的理解分析到对录像中猫的回味，这样教学为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速器融入到文章的意境之中，使学生对文章内容的理解层层加深，学生在情趣中探索，在乐中求知，同时还培养了他们的形象思维能力和语言表达能力。
三、形象深动，易懂难忘
在课堂中，老师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难体会或理解。而多媒体能通过图画摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，逼真地再现语文教材提供的情境，帮助学生对抽象的教学内容进行具体感知，从而提高教学质量。例如教《黄河是怎样变化的》一文时，先让学生看黄河最初没有污染的情景，再看看黄河变黄的情景，引起同学们的思考，为什么会这样，找出原因并想办法要怎样才能变清澈。给了学生一个深刻的启示，一定要保护环境，保护生态平衡。
四、因势利导，积极发言
多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引学生的有意注意，启发其思维；另一方面又能以学生喜闻乐见的形式，让学生参与到语言活动中，为学生构建更广阔的想象空间，从而整体提高学生的语言表达能力。在学生定向观察多媒体画面时，老师根据写作要求、写作重点、不断采用重放，关键处定格，放大、缩小等技术手段，指导学生仔细观察，展开想象。比如：我在教学《人类的老师》一文时，展示出各种动植物，让他们认真观察，展开想象，发表看法，从这些动植物身上找特点，学精神，找到值得学习的地方，这样为学生提供了无比宽阔的空间，他们的语言表达就会象百花齐放般艳丽。
总之，从上面的例谈中不难看出，多媒体辅助语文教学很好地弥补了传统语文教学的缺陷，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，极大地提高教学效率和教学质量。当然，老师在充分发挥多媒体优势的同时，也要注意防止滥用，要从学生的实际出发，真正地把握多媒体技术的特点，使它在语文课堂教学过程中起到最佳的效果。
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