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创造性使用教材《方向与位置》教学反思
码头小学王惠
数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活经验，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流。学生不仅学了知识，提高了能力。更体验到成功的喜悦。课上学生学的高兴，我教的也轻松愉快，四十分钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会：
1、快乐数学快乐学
《课程标准标》中提出了“情感与态度”的发展目标，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的具体活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣。让学生感受到学习数学的乐趣。
2、大胆扩展学习空间
“认识方向”这一学习内容与学生的生活经验有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和辨认方向，在具体的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、辨认方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契机，拓展延伸
我及时抓住了课堂上一个找礼物的小游戏，引导学生积极思考，由直观向抽象发展的辨认方向，讨论交流，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内知识向课外的延伸。在上这节课之前，我认真研读了苏教版、人教版、北师大版、香港版对方向与位置教材的编写，发现国内的教材的编写在方向标方面都是指正北，比较死板一些，而香港版的教材却很灵活，方向标的指向是变化的，以此考查学生能否真的会根据方向标确定八个主要方位。根据这个原因，受香港版教材的启发，我决定把这一节教材进行扩充。让方向标也可以变化，以此扩展学生的思路，让学生学到的知识不那么死板。因为香港版的教材内容涉及到八个方向，除了东、西、南、北，还有东北、西北、东南、西南，这在我们这里属于三年级的知识，在我们二年级上学期只需要掌握东、西、南、北四个方向，所以需要把他们的做法简化。在练习题中也有所涉及到变化了的方向标的题目，让学生能够活学活用。教学中我们发现，单纯看几种不同变化的方向标，班上有一大半左右的学生能够根据变化了的方向标来很快判断出其他三个方向，还有一部分同学需要在老师的提醒和帮助下才能学会。可是因为方向标的指向发生改变以后，对解决现实问题增加了难度，学生必须搞明白8个方向才能比较准确地判断出一个地方的大体位置，这对二年级的孩子来说是有很大难度的。老师在实践中就要适当降低要求，不能盲目去拔高。
通过这次活动，让我感觉到创造性使用教材不是简单、盲目地更换教材内容，更改例题的情境与数据，甚至是干脆抛却教材，我行我素。它是在教师充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，立足于学生的学习需要，结合具体的教学环境，利用现有的教学资源，有计划有目的地改编教材、活化教材，从而有效的组织教学，拓展教学空间。合理整合教材的前提要做到：深刻理解并准确把握新课程标准的理念，确保整合方向的正确性，系统钻研并全面吃透新教材，确保整合内容的合理性，深入了解并尊重关爱每一个学生，确保教材整合的针对性。
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