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幼儿园有效教学的几点思考
作者：风行天下 发表于：2008-06-12 查看：1926 评论：0
教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。有效教学就是要遵循幼儿园教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。笔者认为有效教学的开展应把握以下几个环节。
一、教师不仅要备教材，更要备幼儿
教师备课，不仅要备教材，更重要的是要备幼儿。从目前教师备课的现状来看，大部分教师都忽略了这一点，备幼儿的工作做得不够。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。
“吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏活动之一。在一次“吹泡泡”活动的观摩课上，活动理念是“傲中学”，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的知识和原理。活动开始了．教师用音乐舞蹈作为开场白，然后让幼儿开动脑筋，想想泡泡都有哪些形状：“圆的、椭圆的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圆的……”幼儿争先恐后地发表自己的看法，并按教师要求把自己的想法画在纸上。接下来，为了满足幼儿的好奇心，教师拿来了各种形状的“吹泡泡”工具，让幼儿自己来实践，看看吹出的泡泡有哪些形状，从而验证自己的想法，得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念，如果按照猜想一实验一记录一得出结论来评价整节课，无疑是很成功的。我们仔细思考一下，在课程进行中有些幼儿已经知道了，即不论用什么形状的工具，吹出的泡泡都是圆形的，这节课对他们来说只是在原有经验上的重复．起不到任何促进作用。因此，评价整节课，在遵循教材的要求方面．教师备教材是很成功的，但在备幼儿方面，却考虑得不周全。教师对一部分幼儿的忽视容易导致他们对活动兴趣的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律：对于这种情况，教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。如在上面的场景中，教师发现这种情况时，可以鼓励幼儿进一步去思索“为什么所有的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五颜六色的”从而激发幼儿的兴趣与想象，引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。
二、教师应及时把握教学现场，适时引导幼儿
教师通常会预先设计好整节课的教育目标，教学目标明确了，教师就会为了达到目标调节教学的进度。然而教学的对象是一个特殊的群体，教师往往会发现自己精心设计了活动方案，认真组织了幼儿活动，但常常要花很多时间去维持活动秩序，最后落个活动计划没完成、活动效果差的结局。出现这种情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的技能有关，尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间，活动中注重计划的成，却很少注意幼儿的反馈，更不敢或不能对幼儿的反馈信息进行处理，因为一旦对幼儿反馈的信息给予解释或处理，那么这节课预定的目标就有可能完不成。其实，教学活动过程中是否完成教学进度并不重要，重要的是在活动过程中是否能真正促进幼儿的发展。这就要求教师要在教学活动过程中及时把握教学现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的新想法或新发现适时分析，一旦确定有教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。
在一次中班美术欣赏课上，教师用电脑课件导入．幼儿看着电脑上的各种各样漂亮的花，发出了“哇，好漂亮啊”的声音；接着，教师给每位幼儿发了一束花，让他们猜猜花的名字．其中有一位幼儿手里拿着像星星一样的小花，旁边的幼儿说“这是雪花”，教师马上纠正说“教室里是根本不可能有雪花的?这叫满天星”。对于这个幼儿的回答，教师直接就否认了，没有给予更多的关注。在观察了各种各样的花以后，接下来教师又问了一个问题：“花这么漂亮，怎样做才能使漂亮的花保存下来呢?”幼儿畅所欲言，有的说把它画下来，有的说给花拍照片。教师接着说我们还可以把花做成标本保存起来。有位幼儿马上提出疑问：“老师，标本是什么啊?”教师并没有关注到这一点，而是继续着既定的教学内容，而幼儿在下面开始了自己关于标本的小讨论，为此，造成了课堂秩序的混乱。在这里，教师完全可以在幼儿探讨标本的问题后，再引导幼儿回到原来的教学程序，或者对幼儿的反应给予关注。如果幼儿感兴趣，可以在以后继续进行这个话题，这不但能激发幼儿的想象力，还能在此基础上生成有关标本的探索活动。
三、教师要充分尊重幼儿，以激发幼儿兴趣为前提 幼儿具有独立的人格，教师要真正理解与体味“尊重”的深刻含义，就必须站在幼儿的角度去思考。教师应尊重每一位幼儿，让他们感受爱，从而更加积极主动地投人到活动当中。尊重幼儿要求教师用自己良好的情绪情感感染幼儿，用亲切的语言启迪幼儿的智慧，用真挚的爱哺育幼儿的心灵。
一位教师在班级开展了“为小动物穿花衣”的制作活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来，每个幼儿都很投入，以至于在活动的最后出现了这样的情况：教师想集中幼儿注意以进行最后的点评环节，但很多幼儿都意犹未尽，不愿回到老师身边……其实在幼儿园的教学活动中，这是教师经常遇到的一个难点，即如何将幼儿的注意力引向下一个环节。当教师遇到这样一个问题的时候，普遍的做法就是不管用什么方法，最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节，而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因，为什么幼儿不愿意停止操作呢?很显然，这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。就上面的活动而言，请幼儿为小动物穿新衣，幼儿看到有的小动物还没有衣服穿，就急于给它们穿上新衣服，所以到活动结束时他们仍不愿停止手中的“工作”，这正体现了幼儿具有同情心和责任意识。教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求，让他们继续操作，甚至延伸到区角活动中。作为教师，面对幼儿，要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界和兴趣需要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，尊重幼儿的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
关注幼儿园有效教学
教育论专家余文森教授解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，幼儿在学习中有收获、有提高、有进步。表现在：幼儿在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。”幼儿有收获、懂了、会了、有兴趣了，就这么简单明了。
“寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的趋势,要提高教学质量,必须有效教学。但是,目前在幼儿园的教学实践中,存在过于注重教学形式、只关注幼儿表面兴趣和幼儿动手参与、为幼儿提供不当的操作材料等问题,教师教得辛苦,但效果甚微。如何有效地教学，怎样才能做到更有效，也有以下几点：
一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动
教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行。
教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供提示和支持。
二、关注幼儿的真正兴趣与需要,给予恰当的有效的引导 观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式的等。既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
例如：在中班想象画《圆形变变变》中，滔滔一会儿的功夫就把不同形状的圆形事物画好了，在那没事可干了就在那东说说、西碰碰。我发现后，过去一看，滔滔的画就很简单的几个圆形事物，而且涂色也不均匀到位，颜色搭配也不好看。于是，我对他说：“滔滔，你再想象一下，再画几个好看的有特色的圆形事物。”可是，一转身滔滔却没有听见似的，不再作画。经过仔细考虑，其实我可以这样指点：“滔滔，你衣服上的图案很漂亮，如果把这些图案也画到纸上一定很好看。”利用具体的凭借物，容易唤起幼儿再度创作画的欲望，也可以渗透审美意识。
因此，有效地引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。
三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习,促进智能有效的得到发展
教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，让每个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，仅满足于让幼儿动口、动手是不够的，一定要让幼儿的思维参与其中，这样引导幼儿感官全方位的参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们的智能发展。学习成功是满足幼儿继续努力学习的一种动力。因此，教师要再了解幼儿的基础上给予幼儿成功的机会，创造成功的条件，使幼儿尝到成功的滋味。更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法。
四、提供有价值的学习操作材料,促使幼儿主动建构知识等,是保证幼儿园教学有效的重要手段。
作为教学必不可少的学习操作材料，选用它们，老师首先要考虑的应该是它所蕴含的对教学活动的价值，既能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，为促进幼儿的发展而不能随便信手捏来，不能让幼儿动动手就了事，他们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。
有效教学是一个永远的话题，在当前教育的快速发展期，我们更应注意对有效教学的实质追求，更应借有效教学的东风来提高自身的本领。更应在有效教学的实践中贡献自己的能力和智慧，来提高幼儿的活动兴趣，加深他们的认知程度。
浅谈幼儿园之有效教学
来源:data.06abc.com 作者:jinpin 发布时间:2012-11-9 17:18:00 浏览:[1461] 感谢jinpin上传
幼儿园教学的有效性是指教师在通过一段时间的教学后，小朋友在某个方面和能力上能获得具体进步或发展。教学是否有成效，主要看儿童在学习中有没有获得什么。幼儿园教学，并不是单纯在哄孩子，孩子不哭不闹、不发生大的事故就达到了目的，如果没有收获或不想学，即使教师教得辛苦也是无效教学。
综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，如何有效地教学？怎样才能做到更“有效”？
一、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当、有效的引导
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
如大班命题意愿画“海底世界”：（1）丁丁两三下就把“海底世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄。老师发现了，过去一看，丁丁画的就三、五条线条很简洁且涂色又不均匀的鱼。于是，老师说：“丁丁，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，丁丁却没听见似的就是不再作画。（2）冬冬只画了些小鱼，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了：“冬冬，把鱼妈妈也画上吧。”冬冬想了想，看了看画面（没空间可画大鱼），不知所措。直至活动结束，丁丁和冬冬的画仍然还是原来的模样。
如（1）中，假如老师这样指点：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的衣服，他一定会游得更开心的。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望──避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作，同时，也可渗透审美意识。
如（2）中，假如老师这样引导：“冬冬，小鱼如果看见鱼妈妈来了，它们会怎么做呢？（向鱼妈妈游过去，在鱼妈妈身边亲亲鱼妈妈……）那你就让鱼妈妈游到小鱼身边来吧。”并用手示意冬冬可在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼区分开（用粗黑线，或用颜色）。由此，画面自然就丰富了，且幼儿在操作过程也可初略感知运用重叠带来的美感。这样，把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导，可使外在的教育深刻地影响到幼儿内在世界的形成。
有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。
二、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展
教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐、获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活、联系生活、表现生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。
学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰、愿意继续学习的一种动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会、创造成功的条件，使每个幼儿都能尝到成功的滋味、获得成功的体验，更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法。
因此，教学中，老师要教给幼儿一些学习的方法，重视幼儿学习方法的指导。幼儿自己思考所能解决的问题，要让幼儿自己去思考解决。幼儿知道“学什么”和“怎么学”，从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，自然会将自己从旁观者变为参与者，其学习积极性盎然，学习效率也会大大提高。
三、提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识，获得有效的发展
作为教学必不可少的学习操作材料──教学具（器材），选用它，老师首要考虑的应该是它所蕴含的对本次教学活动的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务；而绝不能随便信手捏来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才确定的。
其次，选用什么样的学习操作材料，要与本次活动的内容及幼儿的年龄相贴切。教师提供的学习材料应更多地就地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考，寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。
再次，学习操作材料的选用，要考虑其简便有效，尽可能就地取材、一物多用。切让不要把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。
幼儿是快乐的个体，天性喜欢快乐的事物。有效的教学就是要在快乐的活动中能够激发幼儿的兴趣和求知欲，调动幼儿内在的创造潜力。
浅谈幼儿园的有效教学 乐东县机关幼儿园 林婷丽
教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用于支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。有效教学就是要遵循幼儿园教学的特点和规律，要求教师追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面发展。
那么，什么是有效教学呢？有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后、学生所获得的具体的进步或发展，教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有效，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。
我们来看以下案例。案例一：
大班艺术活动“有趣的染纸”，第二个环节老师要求幼儿自己去染色，当一个小小印染师。但没有目的，幼儿拿到了操作纸以后，大多数都不知道该怎么做，要做什么，达到什么目的。有的就索性按照自己的理解来做，还有的甚至就拿纸放到盆里乱染、乱涂。从幼儿的作业情况来看，没有幼儿知道自己做了什么，做成了什么。然而，不是幼儿不会做，而是他们不明白到底要做什么，达成什么效果。于是出现这种随便涂染的现象。在这一环节中，由于老师交代的要求不明确，很盲目，使得效果无效。要知道，幼儿探索也是要有目的。
很明显，这种现象表明：
老师只关注幼儿表面兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣，得到进步或发展。
案例二：
大班美工——用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干。（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等），老师展示自己制作的面具。可能是老师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，所以对材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程与结果来看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中老师是否发现多数幼儿都是拿起什么贴什么，或看看老师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。
活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手，不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展无疑是无助的。
这种现象表明：
只关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的发展。那么，作为幼儿园老师我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，纵观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。我认为，主要可以从以下几方面着手：
一、围绕活动目标设计与组织有效的活动。教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：
1、我确定这一主题的目标是什么？如：是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更激烈的探究欲望？
2、我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？
我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？
3、我所运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？
教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，我们提倡情境教学，因为这样能让幼儿身临其境，充当主角，兴趣高且易于接受，但不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。
二、慎重选择活动内容。
适宜的内容是教学的前提。在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的年龄特点和本地区、本班的实际发展水平的教学内容。我们选择的内容要符合幼儿现有生活经验，能引发其兴趣，激发幼儿学习动机，对幼儿长远发展有益的教学内容。
例如，小班对数学的要求是理解5以内的数（这5的含义可广了），那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢？当然，不排除其中有个别发展较好、能够达到要求的，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。
三、切实制定活动目标。
恰当的目标是有效教学的基础。我们的目标必须是合理的，因为如果本身不合理，与幼儿的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。我们制定的目标应该包含三层意思：
1、目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。
2、目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。
例如，大班语言活动《颠倒世界》其一目标为：（1）理解故事内容，感受作品所表达的情绪特点。（2）能用语言、绘画大胆的表现对作品的理解。其二目标为：（1）理解故事，借助“颠倒”所产生的滑稽好笑的新奇感，自然地进行颠倒前后的比较对照。（2）能用语言、绘画大胆的表现有趣、新奇的“颠倒世界”。再看大班音乐活动《小小的船》其一目标为（1）理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。其二目标为：（1）启发幼儿用自然、柔美的声音学唱歌曲，在歌唱和表演中感受3/4拍强弱弱的规律。（2）通过朗诵歌词、摇小船、摆造型等活动感受音乐的韵律美。大家说说前面两个目标一是不都存在过空、过大，不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。
3、要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。总之，在制定目标时，教师要认真把握“度”，应当遵守“跳一跳、摘得着”的原则。
四、采取多种手段，吸引幼儿的注意力。
在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣是保证活动有效性的关键所在。教学的方法很多，如情境创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰，操作起来方便。是选择课件、还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。教具、教材何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。我认为，在幼儿园活动中，要吸引幼儿的注意力，可以从以下几方面来考虑：
1、选择适合的教具。
教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就做好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。
2、尽量让幼儿动起来。
一次活动，如果单纯是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。现代幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类、游戏类活动也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，又如何去谈教学的有效性呢？
3、教师语言的感染。
一次活动，幼儿 是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面。所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。
当然，在教学中还有很多方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性完全成正比关系的。
五、进行有效的教学反思。
反思不是简单的停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。我们很多老师的自我反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价反思会更有激励性。总之，如何判断一堂活动是否有效？
1、目标的定位必须凸显幼儿教育的价值。
2、活动内容适应幼儿学习需要。
3、目标与过程一一对应，体现有效。
4、幼儿获得进步或发展，学的有意义。
5、呈现教师灵活调控、真实地面对和适应教育环境和个体。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己。”就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想、有价值、有品位的幼儿教师。
浅谈幼儿园课堂教学的有效性
——以大班讲述活动《母鸡与苹果树》为例
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，幼儿在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：幼儿在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“枯燥学”到“有趣学”等等。反思课堂教学的有效性，追求有效的课堂教学是我们教师们共同的目标。下面本人以大班讲述活动《母鸡与苹果树》为例，尝试从四个方面来跟幼教同仁们探讨一下幼儿园课堂教学的有效性。
一、明确制定教学目标，是课堂教学有效性的前提。
教学目标明确是指教师要清楚通过本次活动应该让幼儿获得什么样的知识与能力，在活动过程中掌握什么样的学习方法，形成什么样的情感、态度、价值观等等。这样，教师课前能有的放矢地进行教学活动的设计及教学用具的准备等，课中围绕它展开教学活动，课后围绕它拓展活动。否则，教学目标泛化、模糊，就会导致实际的教学活动目标指向性差，也无法考察、评价教学目标的达成度，教学活动是否有效，是不言而喻的。所以，本次的大班讲述活动《母鸡和苹果树》教学目标制定如下：
1、学习按照事件发生的顺序，用连贯的语言讲述表演的主要内容。
2、观看情境表演，感知、理解聪明的母鸡智斗大灰狼的策略。
3、喜欢看表演，乐意扮演角色和同伴一起参与表演。而实际的教学效果也证明了这样的教学目标是合理、明确的，具有较高的适切度。
二、科学设计教学内容，是课堂教学有效性的基础。
现在，各幼儿园都有各自选定的课程教材蓝本，但它不是普适性的，具体的班级进行具体的课堂教学所用的教材内容不能简单的“搬来主义”，应该要在准确分析幼儿年龄特点、认知水平等基础上，来科学选择教材内容，必要时还可进行“删减”、“添加”，然后科学设计教学内容，使其贴近幼儿的生活经验、切合幼儿的兴趣需求，教学的知识点、训练的能力点等都处在幼儿的最近发展区。这样，幼儿就能“跳一跳、摘桃子”，不至于幼儿因为教学内容过易，失去活动应有的兴奋度，认知能力停滞不前；也不至于幼儿因为教学内容过难，无法学习、理解。本次大班讲述活动所选择的教材内容《母鸡与苹果树》是一个优美而有趣的童话故事，是在了解班级幼儿认知水平、兴趣需求等基础上确定的。在此基础上，再来科学设计教学内容的，如：考虑到大班幼儿具备了一定的观察、思维能力，在活动的第一个环节就设计了“让幼儿看着自制的苹果树展开充分的思维来猜测、想象故事的发展情节”这样的活动内容，当让幼儿在观看图片至“这到底是不是一棵真正的苹果树”时，又设计了“让幼儿自己凭已有的经验来分析、判断，并请幼儿帮母鸡来想一个好办法”的活动环节。这样既符合幼儿现有的水平，又体现一定的挑战性，有助于拓展幼儿的经验和视野。
三、有效实施教学设计，是课堂教学有效性的关键
在整个教学活动的过程中，教师的有效提问是首要关键。在问题设计上尽量与幼儿日常经验相联系，力求有实用价值；还要具有开放性，以便拓宽幼儿的学习空间，提问应设置在幼儿的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。如“在母鸡发现奇怪的事”中，教师的提问可从图片中的蛛丝马迹（尖尖的耳朵——血红的大巴——毛茸茸的尾巴中）入手，设计提问：“母鸡发现了哪些可疑点？”让幼儿围绕问题，在自主、合作中交流探讨。由于教师的准确点拨，孩子们都能够从“可疑点”出发，发现了大灰狼撒谎的秘密。因此，教师在教学中一定要把握好“提问”这个要素，将课堂成为幼儿亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，在课堂上充分表述自己的想法和猜测，在连贯的表述和倾听中，让孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机，还可以引起幼幼互动、合作交流，在潜移默化中树立孩子们的合作意识，培养孩子们的合作能力。
其次，有效评价在课堂教学中的调节作用也是不可忽视的，如何处理好接球再抛球是教学有效性的关键，更是教师的一种宝贵的教育机制。教师应该重点关注幼儿在活动中的表现和反应，进行及时正确的评价，灵活地调整活动进程与指导策略，同时更要尊重幼儿的个体差异，实施因人而异的评价。有效的评价更应该凸显“民主”，因为这是调动师生互动和生生互动的教育技巧。成功的幼儿教师都懂得用民主的方式去激发幼儿的自我评价与他人评价。比如：在《母鸡和苹果树》的表演环节中，一些幼儿都加上了自己的对话，与原教材中有些冲突，作为教师，万不可轻下结论，说孩子们表演的不对，应该怎么来说，或者指定某一个模式，其实教师不妨可以先听听幼儿自己的做法，其余幼儿的意见，而你的评价则是补充、总结，要肯定幼儿在表演时的专注、愉快的情绪，更要激励他今后能表演的更生动形象，不可扼杀他们的创新幼苗。另外，有效的评价在于基于不同的对象，能提出充满自信的见解，教师此时和幼儿同是参与讨论者，评价者，将自己融入幼儿群体中，在理解幼儿的基础上通过巧妙的提问引导幼儿正确合理的评价，并且让幼儿感受到“我懂了”，如果教师的位置明显高于幼儿，不在乎幼儿的感受，幼儿将表现出不确定和顺从等不自信的行为。
因而在教学活动中，教师在提问时要关注有效，而评价更要关注有效，做到时时有反应，表扬好的做法，提出问题和缺点，进行恰当引领，从而更好地提升孩子们的经验，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。
四、及时反思教学得失，是有效课堂有效性的保证。
一个活动的结束，不代表孩子学习知识的结束。教师应该及时反思自己在教学中的优势与不足，进行对照比较，将自己的不足进行分析，作为以后自己在教学中的借鉴。另外，如在活动中及时发现自己的教学失误，可以进行及时的调整，采取相应的策略，来保证活动的有效性。在“母鸡和苹果树”的活动延伸中，就可以通过“将问题带出课堂”的策略来提升幼儿的经验。教师可引导幼儿围绕故事内容进一步讨论：“假如有一天早上，你突然发现自己家门前有一棵大大的苹果树，你会想什么？你会怎样做？”在区角活动中，在“小舞台”表演区，提供相关的道具，鼓励幼儿表演《母鸡和苹果树》，不断提高幼儿的语言表达能力。在教学实践中，我们不要满足于让幼儿在课堂解决自己所发现的问题，而且还要加以引导，让幼儿在不断挖掘问题。让幼儿运用所学的知识，解决一些日常生活中实际问题，使幼儿不仅巩固对所学新知识的理解与掌握，还把背后知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。所以，我们应重视引导幼儿把问题的探索和发现延续到课后，让幼儿再提问，以便幼儿进一步去探究、去解决，从而培养幼儿实践能力与创新意识。教无定法，学无止境。只要我们坚持不断的学习、实践、反思、再实践，相信我们幼儿园课堂教学的有效性能持续提升，最终走向高效！
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