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《但愿人长久》教学反思
华燕霞
苏轼的这首词，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。
本课教学突出关键词“思念”，抓住苏轼情感变化的线索（“心绪不宁——埋怨——宽慰”）组织教学过程，效果不错。学生能抓住关键词语，走进课文的情境，体会人物的内心世界。如“心绪不宁”，“宁”就是安宁，平静；“心绪不宁”就是苏轼的心情无法平静。理解词语过后，自然就冒出一个问题，苏轼为什么“心绪不宁”？答案的关键词就是“思念弟弟”。中秋佳节，家家户户，团团圆圆，可是只有苏轼背井离乡、亲人分离，所以思念的情愫油然而生。此时此刻，苏轼心里会想些什么？学生通过想象自然就体会到苏轼“月圆人不圆”的心情。抓住“手足情深”、“形影不离”体会兄弟深情；抓住“屈指算来”理解分别越久思念之情越深。
进入“埋怨”环节，先让学生想象苏轼“眼睁睁”的表情，然后引导学生感情朗读与想象说话，学生体会到月亮的“无情”。再趁机补充苏轼近几年父母、妻子相继离世的背景，追问：苏轼仅仅是在埋怨不能与弟弟团圆吗？学生进一步体会到命运对于苏轼而言是坎坷的，因为苏轼与有些家人是阴阳两相隔，再也不能相见了，而此刻天上的月亮偏偏又圆又亮，对触景生情的苏轼而言，月亮甚至是“残酷”的。如果文章到这里结束，就似乎太消极了。抓住“转念”一词，自然进入课文最后两小节的学习。这部分是课文的高潮，也是教学的重点。我趁热打铁，追问学生：“难道苏轼在这风清月朗的中秋之夜，长久地沉湎在这痛苦的思念之中吗？”学生马上齐声否定：“不是！”“你们又是怎么知道的？”话音未落，有一位学生大声地喊出了第5小节的开头：“他转念一想——”“继续读下去——”“苏轼转念又想到了什么？”在学生寻章摘句时，我顺水推舟，将词句“人有悲欢离合……千里共婵娟！”与词句的意义一一对应起来。为了更好的让学生挖掘这几句词句的意蕴，我再问：“苏老先生，这区区数语，这些豪词，怎么能表达您的宽慰之情呢？”“一石激起千层浪”，学生的思维火花被迅速点燃，“不是有这样一句话吗？‘天下没有不散的宴席’！”“如果没有分离，怎么又会体会到相聚的滋味呢？” ……我被学生极富哲理的话语而震撼，学生虽然年少，没有人生别离的曲折经历，但已走进了苏轼的心灵。于是，我接着学生的感悟，开始一边引经据典，一边出示古代关于别离的诗、词句：“是呀，自古以来，很多诗人、词人都已经学会正确的看待人与人之间的悲欢离合，像诗人王勃的‘海内存知己，天涯若比邻’，词人的‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。’”“面对悲欢离合，还是让我们像苏轼一样把美好的祝愿送给别人吧！（齐读‘但愿人长久，千里共婵娟。’）
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