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五环节课堂教学的体会
卢 文
“模式是思想的辅导工具”，它将参与教学活动的各种因素，按这样的方式而不是那样的方式组织起来，希望达到这些目标而不是那些目标，最终是为达到、落实某种教育观念的价值取向。简言之，教学模式是要将某种教学理论变为具体实际操作。因此，由于我们指导教学的理论不同，教学模式也就不同。强调师生系统地传授和学习书本知识。其代表人物是德国教育家赫尔巴特。这类教学模式强调通过对知识系统的讲授以形成学生整体的知识内容和思想；其缺点是忽视学生的能动性，在教法上容易出现教师一言堂的局面。也就是我们常说的填鸭式。从人的认知规律出发组织教学。如：凯洛夫的“五个环节教学模式——“复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业”。该教学模式从人的认知过程出发，考虑教学方法的中心问题是教什么？如何教？但很少研究学生的如何学？能学到什么？此种教学模式是我们现在被广泛接受，并常被用到的教学模式。
1、杜威的民主主义教育思潮和社会学理论。这种思潮强调，要充分发挥民主主义的职能，在解决问题的时候，要是持有不同意见的人们充分地交换意见、进行讨论，然后作出决策。要让学生置身于疑难情景，明确问题并利用材料，作出解决疑难问题的种种假设和实践。而教师的任务是从中进行辅导和点拨。（强调小组合作学习）
2、人本主义存在心理学理论。他们认为，现在的教育，学生被当作灌输知识的容器，丧失了主动性、创造性和完整的人格，教学中的“管、卡、压”的现象比比皆是，即使是上面写道的信息加工，就足以把人贬为计算机动物。一般来讲，研究和培养健康、完善、成熟的人，尊重人的需要，发掘人的潜力，创造和谐的环境。（情景教学）
3、行为主义的心理学理论。他把教学看成是一种行为的不断反馈，不断调控、不断修正的过程。我们的五环节教学模式，是以课标为依据，以现代教育理论为发展方向，以和谐教育理论为指导的教学模式。模式的重点是注重先学后教，培养学生学习的能力；当堂反馈，做到学生学习堂堂清；小组合作培养学生，质疑探究的能力。由于，其理论指导不是以知识结构和认识论为侧重。因此，实施中往往有不适应，觉得不适合学科特点等感觉。
教学模式由于其思想基础的组合方式及其手段等不同，而具有多种不同的形态，并有各自独特的功能。教学模式上的“好”与“不好”都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的。但实施教学模式的目的不仅是教学操作的具体程式，更是为了教育思想的贯彻，这往往比教学法方法更加重要。实际，随着总模式、学科模式、课型模式的不断深入研究，不断调整、修正模式与学科的协调过程就是教学研究与提升的过程，在实施模式中，领会、贯彻新的教育理念，使教师掌握新的教育思想是模式实施的最终目的。
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