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浅谈幼儿舞蹈教学中情感的作用
[摘 要]情感是学习兴趣等内驱动系统中最积极活跃的心理因素，只有老师和学生达到了感情上的共鸣，才能够使学生有学习舞蹈的兴趣。因此舞蹈教学中，在掌握专业技能，严格训练的同时，教育者也应对如何进行情感教育的渗透进行思考和实践，注重与学生加强情感的交流，以情牵形，营造积极地教学气氛。本文分为情感模式下的教学和情感教学的方法两大部分，在文中从多方面阐述了情感在舞蹈教学中的作用。
[关键词] 舞蹈教学；情感；作用；幼儿
舞蹈教育在幼儿的教学中占有重要的地位，是幼儿教育不可缺少的课程。舞蹈技能是幼师必备的基本素质，这个技能既是幼师陶冶自我的情操的方法，同时又是引导幼儿表达自我情感，调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性的的重要手段。舞蹈作为一种表演艺术的同时也是一种情感活动，每个舞蹈都表现了人的某种情感，这个特点使舞蹈在幼儿教学中充满了情感性。在舞蹈的教学过程中，传统的教育方法是教师示范成品舞，幼儿模仿学习。但是这种方法却忽略了幼儿作为学习主体的重要性，无法提高幼儿学习舞蹈的兴趣，所以我认为在幼儿舞蹈教学中要以情感为主线，把幼儿放在主体地位，要能够充分发挥教师的主导作用，用积极的方法去感染幼儿的心灵，注重培养幼儿学习舞蹈的兴趣，让幼儿能够大胆地在集体面前用舞蹈展现自己的真实情感。
一、情感模式下的教学
心理学认为，人的情感是人在各种活动中对周围现实所表现出来的态度和体验，而舞蹈作为一种肢体艺术，是通过人的肢体变换来表达内心情感的，而舞蹈教学过程中所体现的情感，大致具有以下两个层面上的意义：
（一）舞蹈本身体现出的情感
舞蹈是体现情感的艺术，它因情感而生并为情感服务，如果将舞蹈中的动作比喻为人的肉体，那么舞蹈所体现出来的情感就是人的灵魂。舞蹈艺术的表现力是感觉和意识的体现，它不是刻意传授或单纯的模仿而能够具备的，舞蹈由人的内心生发，而且又反过来感染人的灵魂和情感，舞蹈者不能刻意借舞蹈本身来宣泄生活的积郁或热望，而是要通过对作品本身的审美，让自我内心迸发出来的激情带动舞步进入超然的情感世界。而在舞蹈教学中是通过舞蹈教师有目的、有计划的指导和启发，通过学生的主动学习并逐步掌握舞蹈的基本技能。
（二）舞蹈教学体现出的情感
人们或许不怀疑艺术组合中具有情感色彩的事实，但在面对那些枯燥无味的纯技术训练是，可能就会有所犹豫了。幼儿舞蹈教学面对的都是年纪幼小的学生，而在舞蹈教学中往往离不开一些常规性的动作训练，比如拧腰、开胯等，但是这些动作的指令对幼儿来说稍显枯燥，他们无法长时间把情感和注意力放在这一个接一个的指令上，这种情况非常容易让学生产生紧张、厌倦、烦躁等的不良情绪，从而给幼儿舞蹈教学带来严重的消极的因素。所以为了克服这种情况的发生，幼儿舞蹈教师一定要能够加强教师与学生情感上的交流，充分发挥学生学习的主动性，提高他们学习舞蹈的兴趣。
二、情感教学的方法
（一）师生的情感交流
不论是融洽合作的顺向情感交流，还是严厉要求形成的逆向情感刺激，都可以说明教学活动本身就是一种情感活动。教与学的相互依存，相互促进的关系，就是靠情感交流来维系的。
由于舞蹈教学具有比较特殊的特点，在教学过程中师生之间关系的质量很大程度上都会影响舞蹈学习的质量，如果师生关系融洽，就可以把单调、枯燥的课堂学习变成一种艺术享受，一种给我们带来激励的实践；假如和上述的情况相反，那么整个课堂气氛就会变得非常乏味，会使学生们感到非常厌倦。所以在教学过程中，教师若能保持稳定和积极的热情，以良好的情绪去感染学生、关心学生，就能激发学生积极学习的情感体验，这是教学成功的前提。在这种师生之间健康和谐的情绪双向交流中是促进学生上进，这既是学习的的内因和动力，也是提高教学质量的保障。幼儿舞蹈教学的内容繁多，时间相对比较短，并且处在这个阶段的学生基础比较差，学习的方法也主要是面对面的模仿，在课堂上无法有更多的时间让他们领悟所学内容。在这种情况教学中就容易充满批评和指责，长此以往会引发学生的厌学心理。
人的情感和人的认识活动是紧密联系的。教师的情感不仅影响自已的教学思路和教学方法，同时也影响着学生智力活动的开展和学习效果。一个热爱舞蹈教育事业，关心爱护学生，讲究教学方法的教师，应该能够用他积极的情感，感染学
生的心灵，并与之产生相应的情感共鸣，唤起学生学习的兴趣和主动性。反之，假如学生有强烈的求知欲，也能激发教师的责任感与事业心，这是因为教学是老师和学生的双向活动，这个活动是相互渗透、彼此制约的。教学活动既然是教师和学生的双边活动，那么教学效果就不仅仅决定于教师，还有学生的因素。舞蹈教学中师生间的情感交融，有着非常重要的意义。
因为艺术本身就是受情感和美感支配的，而舞蹈是一门美化的人体运动的艺术，表演者只有在良好的情感影响下，才能把舞蹈意境和人物的思想感情充分地表达出来。人的知觉分情感知觉和理性知觉两种，只有当这两种知觉达到完全协调的时候，人的思维才最活跃、想像力才最丰富、记忆力也才最旺盛。反之，就会得到相反的结果。而这种情感知觉，从教学上来说，就是指师生之间相互依赖、彼此尊重、和谐融洽关系的体验。在课堂上如果教师冷漠无情或者烦躁，学生就有可能会害怕、紧张、焦虑，甚至导致肌肉僵硬、反应迟钝，所以师生也就很难产生共鸣，也不可能去感受美和表现美，更不可能去积极主动的学习。
审美教育是舞蹈教育的出发点和归宿，而现实中人们的审美都带有很大的情感性，舞蹈艺术的情感性不是靠理论的说教进行“灌输”的，靠的是舞者的舞姿等人体形象的“感染”来实现的，这也正是舞蹈与其它学科的重要区别。学生在舞蹈训练中，通过手、眼、身、法、步及技巧等手段来感受舞蹈世界的美。在舞蹈形象的感染下，潜移默化地受到教育，做到“随风潜入夜，润物细无”，能够在不知不觉中使他们的心灵得到净化，思想得到提高。而舞蹈艺术的这一特点也要求我们在进行舞蹈教学时，应当注重贯彻情感性教学原则，使教学内容“舞蹈化”、“情感化”，从而使学生感到上一节课就是一次美好的艺术享受。想要而要做到这一点，教师就必须挖掘教材本身所具有的情与景，创造性地把舞蹈形象再现给学生，使学生“动情”，从而达到审美教育的目的。
我国著明舞蹈家吕艺生在《舞蹈教育学》一书中，指出“一个舞蹈教师的心理品格，可以概括为三“心”。一是‘热心’，二是‘爱心’，三是‘耐心’，热心指的是对舞蹈教育事业的无比热爱；爱心指对学生充满了热爱之情，耐心则是指舞蹈教学的毅力与韧性”。而舞蹈由于它本身的学科特点，在心理品格方面，耐心就显得尤为重要。
幼儿园学生由于年龄关系，思维尚未形成定势，从认知的确立到固定需要一个过程。所以教师在授课时需要一遍一遍地耐心讲解，甚至需要挨个的手把手地教，让学生直观切实地体会到某个动作所具有的感觉。比如在舞蹈基础训练中学生很难准确地做到肌肉收紧、内心的感觉开阔舒展，表情自然放松，所以这就要求教师反复提醒，逐个把关。在各类舞蹈教学中，都需要把每个动作、每个感觉，反复讲解给学生听，反复地示范给学生，甚至可以让在学生在示范中用手感觉一些动作的小的、内在的变化。这样一来，学生的体会比较直观真切，掌握动作也 3
就较快速、准确。如果教师在教学中心急气燥，只浮于表面，造成的负面影响只能是急功近利、得不偿失。
幼儿园的学生在入学前可能没有接触过舞蹈，对舞蹈的理解也可能只是表现的动作优美、好看，而并不知道舞蹈训练是一个艰苦而又带有强制性的过程。所以在教学中，教师要用生动、形象的语言，简练而准确地讲解动作，要分析要领，以唤起学生学习的兴趣，并准确地示范给学生完美的舞蹈形象，这样不仅让学生对舞蹈作品有全面的理解，同时也让学生对教师产生尊敬、佩服的心理，使教师的威信一开始就树立起来，培养学生喜欢舞蹈、尊敬教师的情感。
爱学生首先必须信任学生，相信每个学生都是上进的，而学生也期望得到老师的赞扬和肯定。学生通过训练和刻苦学习的最终目的是为了获得成功，所以在这个阶段，我们应该创设良好的教育情境和氛围，让每个学生都感到自己受到关怀、尊重。当他们取得成绩时，应当马上给予适当的表扬和鼓励，当他们失败时，要帮助他们找出原因，而不能挖苦讽刺学生，要让学生相信只要经过自己的努力，就一定能够在舞蹈课程的学习中取得成功。舞蹈教学的过程也是一个学习的过程，更是一个锻炼人的意志力的过程。如果教师在教学中能将爱的情感与科学的教学方法相结合，注重发挥教学情感的作用，以此去激发学生的学习兴趣与主动性，那么学生不仅会积极、认真、主动地去学习，而且会充分发挥其自身的意志力去克服学习中遇到的各种困难，从而培养了良好的意志品质。
（二）情感交流下的实践活动
课外实践活动是课堂教学的拓展和延伸，是提高学生表演水平的重要途径。在教学中，应当抓住一切机会组织学生参加校内外得艺术活动，只有经常地参加实践活动，才能在实践中的到锻炼。一是利用课外活动和节假日时间组织班级学生排练，参加班级、年级、学校举行的各项活动；二是组织她们和共建单位联欢，要求自编自演；三是鼓励学生参加一些社会上举办的各类文艺活动及舞蹈比赛，让学生们自编自演，既加强了学习兴趣，又丰富了精神生活，同时也提高了舞蹈表演技能。
兴趣引路、情感教学、实践强化是一个相对完整的舞蹈教学过程，它的应用具有灵活性。对学生初入门时应该注重“兴趣引路”，当学生有了一定基础之后，应该以“情感教学、实践强化”引导她们向更高层次发展，以便取得更好的教学效果。美国心理学家布鲁讷说：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”因此，在舞蹈教学中，应当有意识地通过各种途径，培养和保持学生学习舞蹈的兴趣，这也是顺利完成舞蹈教学的保证。
在实践活动中要采用各种教学形式，以提高学生的学习兴趣。幼师舞蹈教学 4
内容主要有三大部分：基本功训练、民族民间舞和儿童舞教学。它们的特点各不相同，基本功训练对于一个以前从未接受过训练的幼儿学生来说是必不可少的一部分，也是学好民间舞的基础。在上基础训练课程时，由于这部分内容枯燥无味，且幼师学生也没有太多的训练时间，所以就可以根据教学内容的需要把基础训练与身韵结合起来，并根据训练的部位不同归类组合，配以优美轻的音乐，由浅入深，由简到繁，同时让学生欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《春江花月夜》、《梁祝》及民族民间舞《洗衣歌》、《奔腾》、《孔雀舞》等，让学生开阔步眼界，一边领略各种舞蹈的艺术魅力，一边体会基本功在各种舞蹈中的重要性，使其们对基训产生兴趣。在民间舞教学中，可采用“分解与组合”的方法，由“体态”到“动态”，由局部到整体，由单一到组合，同时把民间舞动律揉合到儿童舞中，使之变成儿童舞民间组合。各种教法的灵活运用，减少了舞蹈基训的痛苦，提高了学生的学习兴趣。
在幼师学生的眼中，世界是五颜六色的。由于舞蹈来源于生活而高于生活，所以他们随时都有旺盛的激情，时刻准备着去发现，去欢呼雀跃。所以为了让孩子轻松掌握这些枯燥的技能，我就采用了游戏的方式进行训练，同时也可借助故事、儿歌、情景表演等来培养孩子的喜怒哀乐的表达。另外教师注重舞蹈的情感分析与引导。使孩子有了一定的表达情感的基础之后，我再在舞蹈教学中把动作和情感统一起来，让每段舞蹈都有自己所要表达的思想感情，都有与其相符合的情绪。
三、结束语
舞蹈艺术的核心就是用展现美感的方法来引发情感上的共鸣，只有在良好的心态和情感的支配下，才能完全融人舞蹈的意境，把舞蹈的思想感情充分的表达出来。在教学的过程中要坚持鼓励和诱导相结合的原则，要努力排除学生学习舞蹈的心理障碍，克服学生的畏难情绪，提高他们学习舞蹈的信心，同时这也也是是激发学生学习兴趣的重要手段。但是由于各种原因，每个学生的水平不可能绝对的平衡，所以要使学生能够保持良好的学习兴趣，就必须因材施教，特别是对那些学习态度较好然而基础较差的学生，应当多鼓励多诱导，保持他们的学习热情，并及时肯定他们每一点的进步，使他们获得力量和信心。
因此，在幼儿舞蹈的教学过程中，既要展现舞蹈艺术的魅力，引发学生学习的兴趣，又要能圆满的实现教学目标，只有在教学中利用好情感因素这一重要工具，才能解决好教与学的矛盾，促进学生身心的健康发展。
参考文献
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