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如何写好地理课教学反思
摘 要：教育家苏霍姆林斯基建议“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是你搞教科研的丰富材料及实践基础”。我认为，在日常教学中，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越。教学与反思的有效结合有助于教师在教学中做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新高度。
关键词：地理课；教学反思
在日常教学工作中，教师基本上都是课前精心备课、设计教学步骤、精选课堂练习等，占据了大量的时间。但对于课后工作――教学反思却不太重视，甚至有不少教师认为教学反思可有可无。事实上，教学反思和教师的研究示范、指导应答一样，是教育活动中教师全部教学行为之一。写好教学反思能让教师在教学过程中不断更新教学理念、逐步完善教学方法和提高教学技能。以下是个人认为教学反思应当体现的内容。
一、发现课堂精彩片断
地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑想象欲望。所以教师在授课时要注重教学的多样化，充分肯定学生在课堂上提出的新见解，不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。比如，我在习题课中解析一道利用正午太阳高度相关知识判断给出的楼间距（20米）是否合理，后一栋楼房的一楼能否终年都能在正午时被太阳照射的问题（前一栋楼房的楼高已知，为18米；地点在合肥，经纬度已知，为31°N，117°E；tan35°34′≈0.72）时，在大家都得出在北半球冬至日这一天即合肥正午太阳高度角最小时，如果后一栋楼房的一楼能在正午时获得阳光，则全年都能获得光照的前提下，我的讲析步骤：1.计算冬至日合肥正午太阳高度角――H=90°-（31°+23°26′）=35°34′；2.计算最小楼间距――L=18÷tanH=25（米）>20（米）。得出后一栋楼房的一楼不能终年都能在正午时被太阳照射。而学生利用学过的三角函数知识还提出了其他的计算方法：①根据正午太阳高度计算，18÷20=0.9，因为0.9>tanH≈0.72，得出了正确答案。②根据楼高计算，设前一栋楼高为x米，则tanH=x÷20=0.72，x=14.4（米）
二、思考教学欠缺之处
教学过程中也会出现一些不尽人意的地方――没有达到预期目标、习题难易不当；教学中遗漏了某一个环节、师生互动中忽视了个别同学的感受等。针对这些问题，教师应在课后冷静思考，把影响教与学的原因和改进措施总结出来做出记录。比如，我在第一次讲“三圈环流”时，把副热带高气压带、副极地低气压带的形成和低纬、中纬、高纬风带一并提了出来，有好多学生还不是特别清楚。课后我及时进行了反思，认识到这部分内容对于初学者是个大难点，要带上三圈环流的形成流程理解副热带高气压带、副极地低气压带的形成和南北半球低纬、中纬、高纬风带的具体风向，信息量一下太多。在给第二个班的学生讲述时，我调整了思路――①共同学习三圈环流的形成流程，同步板书绘图，先注重了副热带高气压带、副极地低气压带这两个气压带的形成原因；②在图上，让学生找出哪个箭头代表近地面的风向；③根据上节课学过的“近地面风向”的画法，在我的提示下（水平气压梯度力加地转偏向力），学生很轻松地理解并画出了低纬信风、中纬西风、高纬东风在南北半球的实际风向。经过这样的分步处理和同学们的动手实践，学生们显然轻松多了，而且又是对上节课内容的及时反馈，达到了一举两得的效果。
三、及时反馈师生作用，抒写心得体会
教与学是两种个体之间发生的知识传递关系。教师不应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发引导者、组织合作者。教师细微的动作和表情、对教材对学生对教法的了解程度都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。同时，学生的注意力情况、知识差异等也反作用于教师。教师课后及时进行分析记录解决方法，以帮助自己日后能对“师”与“生”的情况做出更全面的分析。
每一节课下来静心沉思：自己摸索出了哪些教学规律和新教法？激励奖惩是否得当？解题启迪是否到位等，及时记下这些得失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。通过一番自我“反思”，明确自己“反思”的中短期目标。当然，“反思”也要结合实际教育资源，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，这样的反思才能实事求是，才能因地制宜。
总之，教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。上述内容，并非固定模式，教师应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探索。在操作的过程中，要有感而发，体现自己对教学实践的独特思考，可以不拘一格，择其善者而用之。
参考文献：
1.王民，仲小敏.地理教学论.高等教育出版社.2.曹琦.中学地理教学法.高等教育出版社.3.巴拉诺夫.教育学.人民教育出版社.
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