对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学反思的策略”。
对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略
郴州亚星学校黄泽红
现在我们天天都在讲要追求有效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。学校在校本教研活动中，倡导课堂教学的有效性已经有两年时间了。但是由于每个人的接受能力和自我的发展限制，导致了各人的课堂教学的有效性的高低不一样。于是我针对自己的课堂教学进行了反思，找出了自己教学中的一些“无效”或“低效”现象，现写出和老师们分享。
一、有时不等学生准备好就开始上课
这种现象自己也存在。这样看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。所以对于低段的小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要逐渐养成，以适应高效的课堂教学。
二、有时不等学生充分思考就急于组织交流
这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。
三、提问有时随意不讲技巧
提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来
回答哪些问题等种种问题我并没有细心地作好准备。现在想来有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。我有时也不注意提问的方式，像文章中说的先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问„„这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。所以对课堂提问的技巧还要更深入地学习探讨，以达到有效课堂的要求。
四、师生“倾听”的习惯不够好
课堂上学生回答得很精彩，我在认真倾听，有些学生却自忙自的，自己看着着急，于是抓紧暗示、提醒，当学生得到提醒后准备听的时候，那些精彩的回答已经结束了。学生不注意倾听，不明白别人说什么，无法鉴别回答的对错，也不能提出自己的见解。有时当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。
五、对课堂备课的扎实和有效性做得不够
在对教材的把握，知识重难点的掌握上，还存在一些缺陷。在备
课的过程中，没有能充分地认识到哪些知识在这节课必须完成，在这节课中自身的课堂教学要达到什么样的目的和效果还不是特别明确。课堂备课的准备还存在一些缺陷。所以增强对教材的理解把握，掌握好本学年段学生应该掌握哪些重要的知识及技能，做到每节课有明确的知识落实点。
六、课堂教学忽视学生的个体差异，没有满足多样化的学习需要学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在教学过程中，有时可能为了急于完成教学任务，无法顾及学生的个体差异，满足多样化的学习需求。比如有些题只是口头说一下，没有板书出来，这样对优秀学生来说很简单，但对一部分学困生来说就如同听天书，对个别的照黑板抄都要抄错的学生来说那就更难了。所以应当承认学生的个体差异，并能在课堂上尽量为不同的学生提出有差别的学习要求，以满足多样化的学习需求。
七、对学生的关注度不够，特别是学困生。
课堂中老师在讲台上讲，学生在座位上学，但是对于二年级的学生来说，课堂常规和纪律只是流于书面口头的形式较多，课堂组织教学也是重要的一部分，有时没有关注到全体学生，特别是距离老师比较远的学生，他们是否在听课，他们是否在跟着老师的思路一起学„„还有就是学困生，他们是否已听懂等等这些都顾及较少，以至于优差生之间差距越来越大。因此，课堂上应该关注全体学生，积极组织课堂教学活动，多关注学困生，课后及时反馈辅导补差，逐渐缩短优差生之间的差距，让全体学生共同进步。
本学期，在实际教学中，我要尽力发现这些“无效”“低效”的环节和现象，并加以删除，这样才能逐渐真正实现课堂的有效，继而达到高效。
那么如何克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学呢? 我认为:
第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，其次要拓宽知识面，丰富背景知识。再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义。
第三，从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
总之教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率,合理高效的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，并能恰当的组织材料，学习重点、难点
课堂教学的有效、高效性问题是一个系统的、复杂的问题域，必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决。同时，课堂教学的有效高效性又是一个动态发展的过程，一些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追求。也就说，课堂教学有效高
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