浅析农村高中英语教学反思及教师如何走进新课改由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中英语教师教学反思”。
浅析农村高中英语教学反思及
教师如何走新课改
肖梅芳(广东省和平县福和高级中学)
一、农村中小学英语教学的现状 农村中小学英语教学，“高耗低效”是众所周知的事实。现在的孩子们从幼儿园就开始学英语，很大一部分也是在小学就开始补英语，一直到进入大学。这其间将近有十多年的时间，老师教，学生学，课后补，而最终却大都是收效甚微。我就经常听到家长无奈地说：“英语到底要怎么才能学好啊？我们的孩子也认真学了，从小学到高中一直请老师补课，可是英语成绩怎么都没有提高呀？”学生也叫苦不迭，他们也花时间了，结果却是单词句型老记不住，英语思维欠缺，考试成绩永远是那么差，没有起色。英语课堂上，我们经常看到的是仅仅有一小部分学生（有些班级甚至只有三四个）能够跟着老师互动，大部分的是到了英语课就是sleepy的状态。即使是考了100多分的，听说能力也极差，几乎也是哑巴英语的效果。就这样，令人汗颜的教学效果！我们高中教师不能一味地归咎于小学和初中的英语基础教育不好而继续无动于衷，我们应该反思在教学中存在的误区，然后转换教学理念，改进教学行为。
二、英语教学中存在的误区 1.自主学习和合作学习流于形式
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。可是，只要高考存在，学校就要比成绩，教师就要抓成绩，无法避免应试教育。教学过程中，我们在互相听课时也看到了自主学习和合作学习的形式，这说明教师们已经有意识地把这种形式引入课堂了。但是，仔细观察就会发现，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。例如，在我校本组教师的集体备课后，然后由某一教师上示范课时，教师也尝试着把自主学习和合作学习在课堂教学中体现出来，可是，我们的学生似乎也不明白自己到底要自主学什么，合作讨论什么。给予他们这样的时间，学生们的合作也不够主动，有些在自己看书，有些则在低头无语，有些在谈论无关的内容。大部分学生还是等待老师的传授、归纳，个别也能在这个时候回答老师的问题。遗憾的是，最多也只是用“Yes”或“No”来表现出课堂的互动。课堂的教学模式仍然是教师为主体，学生们没有自主学习和合作技能的训练与培养，课堂教学效果依然很差。
2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够
高中英语新课改强调：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但我们几乎所有的英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体，这样的教学现象很普遍。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致大部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致学生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。另外，因为学习条件有限和学习习惯，我们的学生在完成课文阅读之后，除了完成试卷上的阅读内容之外，几乎没有进行课外拓展性的阅读。这样，他们的英语思维没有得到训练，英语的词汇量也偏少，从而阅读能力和表达能力远远达不到大纲要求的相应水平。这样的教学效果，即使是我们县城高中的高材生与外面的考生相比也是相形见绌。我所教的2009届的一个学生当年英语考分为115分，可算是理想的成绩了。但是，当他进入大学之后的第一次英语考试成绩仅仅57分（100分卷）！接着的英语学习叫苦不迭，因为他的听、说、读、写各方面都远远跟不上其他同学。而这样的情况，是我们的许许多多的考生进入大学之后面临的相同的困难。
三、结合实际情况，调整教学行为，努力提高课堂的有效性
在县城的普通高中，学生的英语水平普遍很低。事实上，我们都知道要想在英语课堂上实现以学生为主体那简直是纸上谈兵。传统的英语教学中，教师是主宰者，所谓教学就是老师教，学生学。老师从音标、语法、词汇、句型都一一给学生归纳。所以，教师们在讨论到教学内容和进度时都是这样说的“我第三单元已经上完啦！”或者“第四单元我打算用一周的课时上完”。这样的话语无不深刻地反映出教师的主宰地位，也就是说并不是学生学完了某单元内容而是教师上完了。事实上，语言的教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。面对表情冷漠呆滞的、愁眉苦脸的、消极学习的学生，老师应该从所谓的完成教学任务的传授者的身份中走出来，用心去教学，调整教学行为，走下讲台，走进学生当中，成为学生学习的促进者和培养者，成为学生的引路人，让学生成为课堂的主体，实现教师的引导和启迪的价值。我是这样来改观以往消极的教学模式的：因为学生的英语水平偏低而且参差不齐，课前预习很重要。我要求学生一定要进行课前预习，预习时要做到学会借助一些教辅或者课本后的注释自学难句难点，确保预习的有效性。预习也是培养学生英语自学能力的一个很好的训练。同时，在预习时生词一定要注音标，注音标有利于学生对单词的识记，而且还利于课堂的朗读或者问答活动，最终能提高学生的语言运用能力。通过预习，学生们对上课的内容有了一定的了解，在英语课堂上就自然能比较轻松地根据教师的安排完成课堂的学习任务（自主学习），也能进行一些合作性学习活动。在合作性学习活动时尤其要关注同桌之间的合作，同桌之间能合作了才能开展小组学习活动。因为个体差异，难免有些学生对于合作学习是无动于衷的，那就要鼓励学生之间的互相帮助和互相学习，团结协作完成任务。学生能参与到教学活动之中就是一种愉快的学习过程，他们就能体验到学习的一种成就感，教学效果自然就能有所提高了。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”与其一字不漏地将书本上的知识传授给学生，不如发挥学生的主观能动性，让学生学会预习、学会学习，学会协作，培养他们的学习能力。
新课改要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养。因为学生的实际水平很低，我们往往达不到新课标的要求，去根据学生已有的语言能力去设计教学活动。我是通过以下几种方法来创设听、说、读、写的语用环境的：1.我坚持课堂上尽量多用英语教学，避免大部分地使用汉语教英语。我们的学生在现实生活中唯一接触到说英语的就是英语老师了，如果我们教师都不说，他们课后还能听谁说去？2.坚持让学生多利用早读时间多听课文。课文内容是学过的，听起来难度就降低了。让学生多听课文，熟悉语音语调，同时又复习了课文内容。在完成听力部分的相关的听力练习时，在第三遍核对学生的答题信息时，尽量在课件中把听力材料呈现给学生，学生读一遍材料之后再听，确保学生清楚这一节课听了什么，避免在听力课时像轰炸机一样地轰炸学生而不管学生是否实现了听力的训练效果。3.纠正学生不良的课堂学习习惯。多年的教学中，我发现英语课堂上有三类学生：一是孜孜不倦地做笔记的，这类学生为学习型。他们不一定要和老师互动，只想把一切都记录下来，那样就心理安慰了，似乎抄写下来之后就是学到了东西，有了收获。二是抬头望着老师抱着双手无动于衷的，我觉得这是源于学生喜欢被动地接受信息，好像看电视一样在看老师的表演，他们就根本没有输出信息的欲望。三是纯粹搞不懂老师在说什么，又不敢睡觉的麻木型（对这部分学生我也确实没辙）。针对这样的情况，我在课堂上总是要求学生和我一起动脑、动口、动手。也就是和我一起在这节课中表演，而不是观望者或书记员，从而最大幅度地争取让学生参与到课堂教学活动中来。
四、提高思想认识，因材施教，做教育改革的实施者，以实际行动走进新课改
作为一名教育者，应该积极投身于新课改的潮流之中。课程改革中，每一位英语教师应该积极参与，真正地成为课程改革的实施者而不是观望者。每一次课程改革，都不同程度地出现“穿新鞋走老路”的状况。因此，我们应该在教学实践中不断总结经验，找出最佳教学方法，利用现代化的教学手段。在具体的运用过程当中，根据具体的教学目标和学生特点，选择恰当的方法，达到具体的教学目的，因材施教，以实际行动走进新课改。
参考文献：
刘岸英.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学，2003年04期.蔡宝来.试论新课程改革的教学论要求［J］.西北成人教育学报，2004.唐春良.新课程改革的标志：学生学习方式的转变［J］.教学与管理，2002.(作者简介：肖梅芳，2000年毕业于广东省外国语师范学校，现任教于广东省和平县福和高级中学，中学一级英语教师职称。2008年10月在“河源市高中英语新课程改革教学大赛”中荣获一等奖，2009年3月被选为“广东省高中英语新课程改革课堂教学范示宣讲团”成员，2011年考取了“全国中小学优秀英语教师出国留学奖学金”，将在2012年被派往英国留学。邮编：517200；电话：***；邮箱：mfx135289@163.com)(来源：《中国教育科学》2011年9期，http://www.daodoc.com)
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