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对小学语文课堂教学评价的感悟与思考
庆城县玄马学区樊庙小学 胡彦妮
【内容摘要】由一节课堂教学实录片段引出对小学语文课堂教学评价的思考。通过对现状的分析感悟，思考得出一些改进的策略。让我们明白在课堂中，在师生的交流中，语言就是沟通心灵的桥梁，教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。作为教师，我们应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，建构属于自己的课堂评价艺术，真正做到让课堂因有效评价而更精彩！，【关键词】 语文课堂 有效评价 评价策略 评价艺术
【引子】
下面是江苏省特级教师薛法根执教《我和祖父的园子》一课教学实录片段（有删节）：
师：她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？（学生轻声读课文，边读边画词句准备发言。）
生1（读第十三段）： “太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”——这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）
还有写得更特别的？
生2：（读）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房„„也没人管。”——这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
师：怎么个相同法？生3：农作物愿意怎么样就怎么样。
师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意„„就„„”的句式表达出来的，一起读一读吧。
师：“谎花”你见过吗？生4：是黄颜色的花吧？
师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？
生5：课文中的好，好像显得更自由。
生6：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”——我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。（掌声）
生7：（读）“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”——写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。师：怎么写出昆虫的漂亮？
生8：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。生9：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫——生机，这叫——美丽，这叫——动人。
生10：（读“我家有个大园子„„不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。生11：老师，我有个问题：不太好看，为什么又写出来呢？ 生12：就是为了和大红蝴蝶比较。生13：更衬托大红蝴蝶的美丽。生14：很自然，不是光赞美园子。
师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫——丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。
【思考】
薛老师的课堂，是如此朴实无华，但是流水淌过无痕，你看不到却能明明白白的感受到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，2 他们的心灵得到了极大的满足，留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发。这样的课堂，对学生来说，不仅仅是充盈诗意的解读，更称得上是心灵对话中激情的飞扬。
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。事实上，对于一个真正秉承课堂评价要服务于学生的学的理念的教师，就应该关注课堂上学生的学习状态，努力培养学生的学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感；一个真正认识到课堂评价重要性的教师，就应该致力于课堂教学评价语的把握，从而提高课堂中师生交流的有效性。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。【现状】与【省悟】
现状一：评价方式单一
随着新课程理念的不断深入，课堂上对学生的赏识教育越来越被老师重视，以至于课堂上只要学生完成了教师指定的任务，不管是否出色，都大表赞赏之词。“太棒了！这么短的时间就读这么好。”“你的见解太有新意了，真了不起”“你真聪明，一下子就明白了。”之词充斥课堂。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度。或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声，或者奖励小红花，智慧星等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。这种评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的流露。常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。
分析：语文课堂本身的丰富性和多元性，意味着课堂即时评价的对象、方式和手段也应该是多元化的。例子中教师公式化的评价是对学生思维成果的简单肯定，3 学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价。以口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致让人感觉“为评价而评价”。
策略：评价多元化，使课堂交流延伸长度
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，我们应该用多元评价方式代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中，我们要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样就可以使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。我们可以时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐，时时给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感。学生学而不厌，听而不倦。并恰到好处地与体态语相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚地赞语，如此声情并茂，传递的是一种情绪，交流的是一种感情。充满灵动与智慧的评价，如何能让学生不爱它。
现状二：评价语言随性
一位老师执教《四季》，课堂上老师的评价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”他真的读得好吗？好在哪里？难道“结巴读书”就可以说好了吗？那这样的要求也太低了，叫一年级的孩子如何不误解！读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了挺满意，说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处又到底在哪儿呢？会游泳就是聪明吗？缺乏准确的教学评价语像地摊上的盗版书——卖得廉价。而且在课堂上，教师也只是把它事先制成，然后随意地抛给孩子。试问：这样的评价语如何的增加课堂交流的厚度，又如何挖掘语文课堂的深度！分析：就上面的案例，教师评价语言单调含糊。不少教师，在评价学生时，不管学生表现得如何，习惯采用“不错”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，请坐”等语言。这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。如果我们都像案例中的教师那样，在分析文本时没有正确引导学生加以辨析，使学生形成模糊的认识，那么对学生今后分析事物的安全性、辨别是非、会产生不利的影响。
策略：评语准确性，使课堂交流增加厚度
课堂中的评价要体现引导性功能，评语要准确，以鼓励为主，但也要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效。我听过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”对于成绩较好的学生不可褒奖太多，应有较高的要求。如：“我想你应该考虑更全面更深刻些。” “希望你在语言方面再简练些”等，使这部分学生更富有创新意识，思维空间更加广阔，语言发展更为突出；对于学困生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如：“你最近进步可真大，要继续加油喔！”“你的字写得可真漂亮。”等，在肯定其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，教给他们改进的方法，使其感受到“只要我努力，一定会有提高”。如：可以夸奖学生想的不一样：“你真爱动脑子，会联系生活想出与众不同的内容”“你真会创新„„”等；当学生回答还不到位，思维还比较混乱的时候，教师就可以启发学生再去思考：“你别急于回答，再想想，是不是这样呢？还有没有更好的答案？”当提出开放性或答案多样化的问题时，教师应认真倾听学生的回答，不过早做总结性评价，可以表扬学生“爱思考，有独到的见解”、“横看成岭侧成峰”、“能从不同角度来看问题”以此鼓励引导其他学生说出更多的想法，让课堂生成得更加精彩纷呈。这要求教师对学生的评价语言既要准确得体，又要有启迪心智的作用。现状三：评价观念陈旧 教学片断：《晏子使楚》
师：想象一下，晏子回到齐国后，会受到怎么样的待遇？齐王会怎么说，怎么做？齐国其他人呢？
生1：（模仿齐王）齐王会颁发圣旨：奉天承运，皇帝诏曰，封晏大夫为护国公，赏黄金万两。（其余学生哄堂大笑）
生2：齐王会设庆功宴，宴请满朝文武大臣。（其他学生窃窃私语）师：（没有评价）谁还想补充 ？
生3：齐王带领国民在城门迎接晏子的归来，会说：“晏大夫，你终于回来了！你这次不辱使命，是齐国的功臣！” 师：你说的太好了！谁还想说? 分析：在案例中，师生共同探讨问题的过程是一个思考和提高的过程。但这位老师总是把焦点放在为文本设计的问题上，把解答问题当做一堂课的终点，把问题解答的“对错” 程度作为评价的标准。在这样的教学目标指导下，学生1和学生2被冷落甚至不断地被否定;而老师为了解决“重要问题”，在课堂中忙于“拷问”，对于学生学习语文的兴趣、课堂参与的程度、新颖的学习方法，对于学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力视若无睹。
策略：评价灵活性，使课堂交流尽显精度
课例1：一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？或许等你长大后，用你所学的知识发明一个会做家务的机器保姆，那就可以为天下的母亲尽孝心了！”学生愉快地点了点头。
课例2：一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林的山水之美的那段话。
生：（读得情真意切，很有感情）贴在黑板上的教学挂图突然掉了下来。师：你把桂林山水中的文字都读活了，读得真美，连这幅画都自愧不如，我把自己画的这幅画送给你吧。好坏不可一锤定音，意外也需灵活驾驭。用于永正老师的话讲，就是常常琢磨，处处推敲；当然也离不开课前教师的精心思考，离不开经验的成熟与老道。而评价越是灵活，有效的课堂交流就越显得精致，没有丝毫的缺憾。在学生解决问题时，我们要尽可能做到：同一意思，不同表述，应当提倡；同一意思，不同角度，应当表扬；意思不同，言之有理，应当称赞；意思不同，没有大错，应当尊重；意思不同，错误不小，应当疏导。不论怎样的情况下，我们应始终“以人为本”，牢记“评价的终极目标”是为了促进学生的发展，而不仅仅是为了文本问题的解决。评价只有促进学生的可持续发展，才能让学生在课堂中学习，享受课堂，最终促进学生和谐全面健康的发展。【尾声】
撷取的片断“别有洞天”，真实的课堂却是“变化万千”。克雷洛夫也说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”在我们的课堂中，在师生的交流中，语言就是沟通心灵的桥梁，教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。作为教师，我们应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，建构属于自己的课堂评价艺术，真正做到让课堂因有效评价而更精彩！，【参考文献】
1、石义堂，《学习评价》，高等教育出版社，20052、方国才，《怎样教的精彩》，中国科学技术出版社，20063、龚永娟，《二期课改理念下的语文课堂教学评价研究》，上海师大出版社，20064、于永正，《我怎样备课》选自《小学语文教师》，上海教育出版社，2006（1）
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