四年级上教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四上教学反思”。
好月亮，你走得这样静悄悄
四年级音乐教材中的第七单元叫做《月亮月光光》，本单元安排的几首歌曲都是非常好听的童声合唱歌曲：如《月亮月光光》、《愉快的梦》、《好月亮，你走得这样静悄悄》等。其中《好月亮，你走得这样静悄悄》是一首应该学唱的歌曲。对于四年级的孩子来说，他们接触到的合唱歌曲一般都是前面有一段领唱或者齐唱，像这样乐句从头至尾都是合唱的曲目还不多见。这是一首极为抒情优美的合唱曲，词曲简洁、质朴，充满诗情画意，展示了一幅美丽的图画：一位充满母爱的妇女，俯视着在摇篮中的小宝宝，轻轻地唱起了摇篮曲。全曲共四个乐句，其中有三个乐句是相同的，在学习歌曲时我引导学生去发现这一特点，减低学生学习歌曲的难度。学生在演唱时也能注意到要用柔美圆润的音色，稍慢的速度，轻轻地演唱歌曲。但在演唱歌曲的过程我发现因为这首歌曲的两声部基本以三度级进为主，所以要唱得音准、声部清晰反而有些困难。这就需要我们在平时的训练中注意以下几个问题：
一、和声音程的训练
在一节课上要把两声部的合唱歌曲教会并唱好这是一件很困难的事情，所以在平时的每节课上要进行和声音程的训练，让孩子带着“耳朵”唱歌，要求孩子在歌唱时，不但要听自己的声音，还要听大家的声音，这样才能做到声部均衡，让他们意识到光自己唱得大声音准并不能很好地表现作品。只有把和声音程训练好了才能更好地为演唱二声部歌曲打基础。
二、音色统一的训练。
要较好地演绎一首歌曲的美感，则需要孩子们统一的音色，要做到音色的统一，则需要每个孩子的发声方法要正确，发声位置要统一。班级孩子不像合唱队都是挑选出来的孩子，所以在平时 训练中可以让发声方法掌握得较好的孩子范唱，其他学生用耳朵倾听，寻找合唱时所需要的音色，达到集体音色的统一。
其他还要关注到速度、力度等音乐要素的体现。年级越高歌曲越难，如何更好地完成教学任务还需要我们在平时的教学中多思考，多实践，凭一节课两节课的时间是不可能完成合唱的教学目的的。
《铃儿响叮当》
《铃儿响叮当》这首歌曲可以说是脍炙人口。这是一首美国的圣诞歌曲，学生在学这课之前就已经基本会唱了。学习这首歌曲，学生是非常期待的，既然大家都非常的熟悉，那么本课的主要目的就不单单是唱会歌曲，而是如何运用我们的声音来完美的，创新的表现这首歌曲了。
在课程的开始阶段，我将发声练习和歌曲的情景设置有机的结合起来，并且在创设情景的同时对歌曲中的难点部分进行解析，让学生在一种轻松和谐的气氛中不仅进行了比较充分的发声练习，而且体会到了音乐带给大家的审美愉悦，回避了在以前音乐唱歌教学中死板、枯燥的发声练习。另外，在创设情景的过程中将难点部分融入其中，让学生在一种“无意识”的状态下克服难点，避免了在学唱过程中的一味机械重复，并克服了部分同学的畏难情绪。对于“圣诞老人驾着马车”的情景的创设，不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，而且有助于学生对于歌曲的音乐形象的理解。
在发声练习中，我运用了音乐线条的方式来对学生的声音进行训练与规范。用起伏的粗细不一的线条来表示强弱不一的连音，用粗细不一的线段来表示强弱不一的顿音。让学生形象的体会，掌握不同音的不同唱法，并且体会不同唱法气息运用的不同。避免用一些抽象的概念来讲解，使原本复杂的问题简单化了。
在学唱歌曲的时候先让学生聆听老师的单簧管演奏，对比A部分与B部分在音乐线条上的区别，从而把握A部分与B部分的演唱方法。另外，在聆听的过程中熟悉了歌曲的旋律，尤其是A部分低声部的旋律，为解决A部分二声部打下基础。在学习歌曲的过程中，我采取了分段，由难到简的教学模式。在一般的教学模式中，一般都是由浅入深的进行教学，往往在进行到最后，也就是最难的地方时，学生就开始感觉困难，老师也没有很好的办法，于是枯燥的反复„„整堂课就成了“虎头蛇尾”。而对于本课，由于一些难点在最开始就已经解决，因此到这时已经变得相对的简单。加上学生的学习积极性已经充分的予以调动，这时老师加以适当的鼓励与引导，让学生产生“明知山有虎，偏向虎山行。”的这么一种自主学习的积极性。当课程往后进行时，课程的难度在不断降低，学生的自主学习的信心越发增强，在40分钟内体验到了成功的愉悦，这对于提高学生的学习兴趣有极大的帮助。
课程的最后，让学生在学会歌曲的基础上，利用有限的音乐素材进行二度创作，鼓励学生课后开展研究性自主学习，变由老师引导的被动学习为由自身兴趣为引导的主动学习。
音乐是一种听觉艺术，其塑造的形象相对于文字、绘画而言是非常抽象模糊的。只有通过聆听才能体验到音乐的艺术之美。正如《音乐课程标准》前言所指出的：小学音乐要体现以音乐审美体验为核心„„音乐是体验艺术，而听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应该贯穿于音乐教学的全部活动中。由此可见，听觉体验在音乐教学中的重要地位。在对于本课的设计中，我将音乐的聆听贯穿全课，通过不同的音乐形象进行对比，甚至同一段音乐，对其音乐要素进行变化，让学生学会聆听音乐；学会用音乐来解释音乐；学会用心来感受音乐„„
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