自助式教研活动留给我的教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教研活动教学反思”。
自助式教研活动留给我的教学反思
骆驼中学 徐玲玲
所谓自助式社会教研活动，是指社会教师根据自己的个性需要，通过构建自助平台，采用自助教研技术，主动寻求对教学问题的研究与解决，从而促进自己专业成长的过程。
在自助式教研活动中，教师用批判和审视的眼光，看待自己的教育思想、教育观念和教育行为并作出理性的判断和选择，从而实现自己的教育思想观念和教育行为的不断巩固、完善、变革和提高。
自助式教研活动，强调教师对教育教学行为的自我反省，自我完善，具有主题性、探索性、回溯性的特点，形成一个螺旋式发展的自主发展的过程。
生命的过程是个渐进成长的过程，教师作为人类灵魂的工程师，要想让自己的生命焕发出永恒的精神活力，就必须要不断地学习，不断地更新自身的知识结构，而这个更新学习的过程其实也就是不断超越自我、超越生命的过程。为了促进教师的可持续性发展，不断超越自我、超越生命。我们教研组于2005年开始对自助式社会教研活动探究的摸索。在不断的实践与摸索中，我们尝试到了自助式社会教研活动对社会学科教学所带来的促进作用的喜悦。
自助式反思活动过程是大家在一起对某个问题畅所欲言，提出各自的看法和意见，这一活动是一个开放的发散过程，要求每位教师都把深藏于心的看法自由表达出来，同时把支持自己意见的前提假设和条件摆在众人面前，以便接受大家的提问并向别人提问。这一活动过程要求教师间有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴，只有这样才能无拘无束发表意见，产生思维互动。在讨论反思的过程中大家的观点相互撞击，充分磨擦以达到较为一致的认识；它是以形成共识为主的集中过程。反思的目的是找出真相，在这个过程中每个人都为自己的意见辩护，同时也不断地思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和整个群体对问题的认识，知识也因此而不断地变更和扩张。在整个活动中，每位教师都能获得单独学习所得不到的东西，而作为教师群体，整个水平又有了新的提高和新的思维启动点。总之，自助式教学反思的操作流程贴近教师，便于操作，其实效主要表现在：自助式反思科研活动重视每个教师的积极参与，形成了群体研修的良好氛围；自助式反思活动立足于课堂教学，具有一定的前瞻性和针对性，教师间相互切磋教艺，促进了教学水平的提高；自助式反思教研活动以教学理论指导教学实践，在具体研讨中进行理性反思，能激发教师学习教学理论的热情，提高教师的理论素养和自主创新能力，促进教师教学生命的可持续发展。
开展自助式反思教研活动，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这种更有效的教学？”教师在自助式自主反思的探索研究中，不断地自我反省、自我完善，形成螺旋式的、动态生成的自我提高和自我发展过程。这样，教师的个性特长将得到最大的彰显，各自形成独特的教学风格，形成百花齐放、百家争鸣的教学流派，打造一批高水平的名优教师，促进教研组可持续发展。
在自助式反思教研活动中，采取了如下措施：
（1）录像反思议课活动。让老师以旁观者身份看自己的教学过程录像，以收到“旁观者清”的效果，从而提高教师的教学监控能力。其步骤是：1）、学习相关理论知识；2）、观看示范课录像，并分析教学中运用了哪些教学技能和策略及其理论依据，同时找出教学失误之处并分析其原因；3）、听取学生、其他教师的意见；4）、修改教案并总结心得体会。（2）沙龙反思议课活动。传统的议课活动着眼点是“评”，容易造成不说真话，相互恭维的不良风气。而沙龙式反思议课活动，则强调教师对教学理念和教学行为的自我反省、自我完善，具有探索性、回溯性的特点，形成一个螺旋式发展的研究过程。它能集思广益，提高群体研究的效益。其操作程序是：提问——复课——议课——结课。如“提问”就是：对讲课人提出几个反思性问题。如（1）这节课的教学设计是什么？（2）在教学中，有的问题为什么这样处理？（3）这节课在整个单元（整个章节中）或整篇课的位置是什么？（4）你觉得这节课学生学到了什么？（5）学生的主动性、积极性如何？（6）你对这节课总体上满意吗？（7）你认为这节课有哪些缺点？（8）这些缺点产生的原因是什么？通过这些问题，启发教师自己进行评价。这种沙龙式议课活动以教学理论指导教学实践，在具体研讨中进行理性反思，促进了教师学习教学理论的自觉性，提高了教师的理论素养和自我研修能力。（3）记录式反思议课活动。教师记录自己在教学过程中认为对自己专业发展影响较大的事件，可能是一堂课的教学设计或教学方法，或是某一教学失误或某一突发的教学灵感，还可能是一次与专家教师的讨论，或是看了一本好书，听了一句名言，或是某一教学后记等。首先要对事件进行记录，因为任何事件本身是无法呈现自身“意义”，只有在事后的反思中才能断定它是否真的有反思价值的事件。因此，教师平时应注重对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始素材。
（4）双赢式反思议课活动。教师的劳动是以个体劳动为主要活动形式，多多少少制约着教师群体整体水平的提高。而双赢式反思议课活动却是将教师个人的成长和集体绩效融为一体。所谓双赢式反思议课活动，即每个单元（或一个章节）同一备课组每人写一篇可圈可点的教案，供全备课组集体使用。具体操作如下：（1）先是集体研究每单元（章节）的重点难点，确立单元（章节）教学目标；（2）每个教师个体写一篇可圈可点的教案；（3）备课组共同使用，资源共享；（4）个体教师在原有教案的基础上再根据自己的教学实际适当补充修改，增加亮点；（6）最后备课组共同集体议课，谈心得体会，共同归纳本轮活动的成功经验、存在的问题及改进措施，确立下一轮研究方案。这样，可以资源共享、互利双赢，既减轻了负担，又提高了效益。
（5）亮点聚集反思式议课活动。在议课活动中，我们要特别关注教师是否敢于直面实际中出现的问题，是否敢于在众人面前剖析自己，是否敢于真诚地说出自己最有创意的教学设计。在教学过程要求每位教师每堂课要力求一个教学亮点，然后在议课活动中重点剖析一节课中的一两个精彩环节。具体操作程序为：1）、先说出自己的精彩环节；2）、互相评议优劣，并分析理论依据和得失原因；3）、写成案例分析，感性和理性有机结合，体现教育思想和教育原则；4）、讨论案例，不断改进。借助这一活动可促进教师观念的逐渐转变和教学行为的不断完善、教学水平的不断提高、教学能力的不断创新，逐步形成有利于课改实验健康、稳定发展的新的研讨氛围。
在当前的社会课教学改革的过程中，既要发挥教师的主动性（教师鲜活的个人教学风格的释放，一种涅磐式的自我更新过程）。又要积极发挥学生的学习积极性和主动性，同时达到双赢（教师的教学创新和学生的学习创新）。通过自助式社会教研，我们已初步尝到了这种甜头。
如果我们把课堂比喻成一个舞台，那么教师在这个舞台上既是演员又是导演。在上课前教师应将一堂课设计好，每一句台词，每一个过程都要积极的推敲，对于学生的潜能应充分认识，做到胸有成竹。在课堂上应大胆的让学生进行“表演”，使他们成为主演，燃起他们心中的火花，教师则针对在“表演”中学生出现的错误和不恰当的地方及时准确地给予纠正，使学生的潜力得到充分的发挥。我们要鼓励学生并让他知道他是这个课堂的主体，教师只是他们的引导者和合作者，在学生迷路的时候不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种鼓励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走而是燃起他内在的力量，鼓励他不断地向上攀登。在课堂教学中，只有将教师的引导作用和学生的主体作用有机的结合起来，才能在课堂教学中达到课堂教学的开放性与目标达成之间的协调发展，最终实现有效的课堂教学。
随着二年多来自助教研活动的开展，通过教师的艰辛实践和探索，我们深深体会到了：自助式教研活动给社会学科所带来的促进作用，这就要求我们在教学中把自助式教研活动贯彻地更好，促使我们在教学中取得更大的进步和更大的丰收！
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