高中历史教学设计的几点体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中历史教学设计说明”。
由高中历史学科性质谈课堂教学设计
高中历史教材较以往发生了很大变化，这符合与时俱进，科学求
真的原则。远古是现在的历史，昨天是今天的历史，今天是明天的历史。历史纷繁复杂，角度众多，观点纷纭，且随着研究的深入不断有新的发现。教育又是一个完整的体系，如初高中的衔接，学生的学习特点，教师功能的发挥，国家的历史教学大纲的制定，编写人员的安排等，都会影响教材的编写。所以作为历史教师，要审慎的研究教材的性质特点，悟透学习目的，以指导教学。
新教材有三大特点：
1、时代感强
2、科学性合理性明显增强
3、高度重视创新意识和实践能力的培养，体现素质教育要求。新的观点，新的论断，新的成果融进教材，使教材更科学全面。如老教材认为“辛亥革命是中国近代历史上的一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命”，老师在上课时为解释“反帝”往往很费劲，很困难。因为这与教材中“三民主义没有明确提出反对帝国主义的要求”“为了争夺帝国主义的支持，承认清政府与帝国主义各国签订的一切不平等条约继续有效”相矛盾。新教材则采用新观点：辛亥革命是中国近代历史上的一次伟大的资产阶级民主革命。又如下册教材第七章“文化大革命”的十年第一节全国大*中增加了“知识青年上山下乡和干部下放”一目，使*历史更加完善，学生可以更加全面的了解*。新教材增加了活动课，预设了很多研究课题，便于锻炼学生的创新能力和实践能力。如你怎评价辛亥革命？“洋务运动对中国近代社会的影响”“辛亥革命与义和团运动的比较”等课题，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
下面就我对教材的理解谈高中历史的学科性质。
一、趣味性和形象性
高中历史材料大多可由历史故事，历史事件说开去，很多历史材料本身就是由一个个鲜活的历史人物构成，他们的所思所想，言行举动贯穿历史长河中，成为理解历史规律的主体。历史教学设计可以抓住历史故事的关键处，悬疑处，精彩处等作为激趣点，引导学生快乐的探究。易中天的历史讲座很吸引国人，特点在于，他能让观众在一个又一个精彩的历史故事中，认识历史真相，获得人生的启悟。所以历史教学要善于激趣。
二、条理性和层次性
历史一般以时间顺序写成，所以有一定的条理性。历史事件之间往往有一定的关联，而这种联系能反映某种规律，所以教师要注意挖掘的条理性和层次性。教学时可引导学生梳理知识的来龙去脉，探究历史事件背后的内在联系无论教材如何改编，总有一定的思路，只在教学中是不可忽视的。可见历史教学要注意梳理教材思路。
三、严谨性和发散性
历史应是一门严谨的科学。历史事件的时间、地点、经过、影响、意义等都应尊重史实，严谨全面。所以记忆知识要精准。发散性是指历史事件的错综复杂，中外史实的普遍联系，历史事件的因果联系，历史事件的相关资料等，教材的编写本身具有发散性特点。为了让学生理解教材内容，编者配以图片、链接文字充实教材主题内容。教材专题拓展等也体现了发散思维的特点。所以教学中要培养学生的发散性思维能由此及彼，由表及里，由中及外，由古至今，拓展理解空间，形成知识网络。
四、启发性和探究性
启发性就要谈学习历史的意义。古语有云：以史为鉴，可以知兴替。恩格斯说：“历史蕴含着很多规律，我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。”教学中师生可共同探讨历史事实的经验教训意义价值。探究精神是学好历史的必备。通过不同角度，不同层面的探究把握历史规律。
五、科学性和实践性
历史是一门科学，应有科学求真务实的研究态度。实践性是强调历史对今天的指导意义。新课标强调要充分挖掘教材，加强对学生情感、态度、价值观的教育，历史教学内涵丰富，含义深刻是很好的育人素材。
教材的性质特点决定了学习的方式。教学设计要考虑如何处理教材，如何结合学情，如何安排教学顺序，如何设计教学内容。下面就教学设计的思路略谈几点意见。
一、兴趣是先导，课堂注意激趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学中可采用故事激趣，悬疑激趣，图文并茂激趣，写顺口溜激趣等方法。故事激趣悬疑激趣都是要找到情节的矛盾点或故事高潮或因果探究等，综合要找到教材知识和学生心理的契合点，关键在于精于设计问题。教师在上课时充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等直观教具,让学生置身其中,如同身临其境,直接激发学生的学习兴趣。如讲《秦汉时期的文化》时,我们出示了张衡发明的地动仪模型。为了便于总结记忆知识，有时可编顺口溜。
二、梳理信息是必备，课堂注意条理性
“智慧是一种组织得很好的知识体系”，教师要从总体上把握历史的内在联系。处理教材时能去粗取精、化繁为简、思路清晰。师生共同提炼历史信息点，挖掘知识点间的内在联系，构建知识框架图，养成严谨科学全面的历史思维。
三、总结探究是目的，课堂注意层次性
对教学内容要有一个设计孰先孰后、过渡衔接、深入探究等。探究的形式可采用层层设问法或专题研讨等。知识有由浅入深，由此及彼，由现象到本质，由特殊到普遍等规律，教师可以逐层设问的方式引导学生探究。
四、专题研究是方向，课堂注意发散性
高中历史新教材一改以前一时间顺序为主的编写方式，更多的侧重于专题研究，所以教学时要研究专题的意义和价值，引导学生自己搜集专题相关资料并书面整理，学生总结心得，有效地锻炼发散思维，教师不要越俎代庖。
教学设计可体现教师的教学理念，对教材的接受理解能力，是否具有客观全面分析内容的意识，及教师对学生学习特点的把握。让历史课充满情趣理趣，让学生主动学，学会学、有心得。
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