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关于综合性学习教学点滴体会
综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文‚综合性‛的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。
1.综合性学习要有计划性。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。具体操作可参照人教版《教师教学用书》中有关语文综合性学习的建议进行。
2.语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。
3.语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上
讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如，‚感受自然‛的语文综合性学习单元，其中有一项‚我有一个‘朋友’‛的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的‚秋游‛，而是如同课文的要求那样，‚投向自然的怀抱‛、‚让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’‛。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在‚投向‛、‚对话‛、‚结交‛的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生的心灵贴近自然，在与自然（包括动物、植物）相融、相知、交友、交心的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。
目前语文阅读教学,从教学方面分析,笔者认为主要存在以下问题:课堂教学“以教师为中心”,没有把学生的主体作用放在第一位,而是把教师的主导作用放在了第一位。教师“以讲代读或只读不讲”,教师的讲代替了学生的读,剥夺了学生阅读的主体地位;或者教学中只是毫无目的地让学生自读,不去品读课文中的精华。有些教师的教学违背了整体—局部—整体的原则,用单一的教学模式进行教学,造成学生学完一篇文章,所得到的只是一些零碎的知识,缺乏整体感受。教学中普遍存在着“本末倒置,以练代读”的做法,阅读就是为了答题,答题就是阅读训练,阅读训练就是为了提高成绩。
一、激发学生学习语文的兴趣
二、让学生认识自己的潜能
三、教师要树立正确的学生观
我认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体
现”.一、努力实现三个转变
1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过：‚教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。‛但在语文实际教学中，人们往往走入单纯‚老师教，学生学‛的误区。采用‚一刀切‛‚齐步走‛大运动量的办法‚孜孜乐教‛，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅‚能‛教，而且‚会‛教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：‚离开教育理论我是不能工作的。‛这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用‚保姆式‛教学方式，其最大的特点就是‚不放手‛。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，‚满堂灌，满堂问，一言堂‛的局面随处可见。学生毫
无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。‚随文成形，随课成形‛，可以是‚启发式‛、‚自学式‛、‚讨论式‛，也可以是传统的‚讲授式‛，但完全可以让学生轮流过把‚教‛瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循‚好生吃得好——中生吃得
饱——差生吃得了‛和‚差生做得了——中生做得好——好生做得巧‛的分层次教学原则。应坚决摒弃‚大锅饭‛式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种‚老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀‛的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天
空。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。
阅读过程是一个学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生的一种个性化行为。在初中语文教学过程中，探究性阅读旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，所以阅读中指导学生学会探究，是落实新课程改变学生学习方式的一种重要途径。
一、阅读探究首先要有一个合适的阅读氛围
教师要‚以人为本‛。因为学生是有独立主体意识、有独立人格尊严的人，他们有共性，也有个性。对阅读主体他们有着自己的理解和看法。教师要在阅读教学活动中努力给学生营造一种能够充分发挥主体意识的氛围与环境，就必须从实际出发，精心设计有利于学生明确目标，提出学习和研究的问题，为此，教师应该注意两点：
（一）是课堂教学要善于引导学生思考。老师要敢让学生标新立异，打破常规，让学生体验创造的喜悦。设若教师以‚真理拥有者‛自居，以自己或书本是非为是非，用唯一的答案作为衡量标准，就必然把学生的思维引想单一的轨道，学生只会处于被动的接受地位，久而久之，学生的个性被束缚，创造力被扼杀，我们的语文教育也就成了死水一潭。
（二）重视课外交流。‚亲其道，必信其道‛。教师成为学生的朋友、知己、，才能激发起学生的学习积极性，他们才会把自己的阅读体验说出来和老师交流。教师要充分利用课外活动时间跟学生交流，多了解学生，关心他们的思想和生活，使师生之间真正成为合作的伙伴关系。
二、其次要逐步提高学生的开放思维
开放思维就是让学生能大胆想大胆问。没有问题也就不会有好奇心和求知欲。阅读教学作为一种个性化行为，由于学生个方面的差异，阅读时就会产生不同的心理体验。问题的关键在于，初中生虽有阅读的感受，却不能把这种感受上升到理性的层次上去分析，因此在教学中要始终把帮助学生树立问题意识作为教学的出发点和切入点，提倡学生多角度思考，不人云亦云，不随波逐流，才能在阅读中发别人所未发，想别人所未想，久而久之，独立分析解决问题的能力才会有所提高。
三、初中生由于年级不同，接受能力存在较大的差别，指导学生探究的方法也有所不同。
（一）学习时着重引导学生在关键词句内进行探究。如《海燕》一文
中写海燕时为什么读次提到‚高傲‛两个字？这样逐步推进，层层深究，学生就能养成锤炼语言的习惯，从而提高品味、运用语言的能力。
（二）对较长的叙事文和议论文，采用独自品味、组际交流 如：《谁是最可爱的人》，作者为什么在二十多个事例中只选择了三个事例？通过组织学生讨论探究，就会发现文章的精妙之处，因为这三个事例分别表现了志愿军生活的三个方面，反映了志愿军身上体现出的三种伟大精神，通过这样的探究，学生一旦发现了这个奥秘，用不着多讲。自己会自觉运用到作文的练习中，无形中就增加了阅读的含金量。
（三）在单元复习中通过比较阅读来学会探究
初中语文教材的编排体系是按单元编排，学习了同一单元或同一类课文，我常常引导学生进行比较思考。从比较中去发现‚异‛和‚同‛。探究时可以将同一作家的不同作品进行比较，如学习了鲁迅的《社戏》、《故乡》等小说，引导学生通过比较探究鲁迅对农村的描写有什么不同，从比较中体会鲁迅对劳动人民的感情。也可以把同一单元不同时期的课文进行比较。
（四）在填充课文的‚空白‛中进行探究，来扩展学生思维的广度和深度。
中学语文课文有许多未明确但已向读者暗示或提示的情节，在这些似乎‚无‛的空白之中，渗透着极丰富的‚有‛。这里，阅读教学是重心，应是‚导‛，引导学生从多角度，多方面去思考，去想象，做深化延伸的探究。把作者有意无意所忽略的内容通过学生的再造想象而
弥补起来，使之具体化，以此来激活学生的想象创造力。
如：《小麻雀》中，小麻雀是回到了广阔的天地，还是痛苦的死亡，还是依旧过从前的生活———，毫无疑问，学生在填补这些‚空白‛的过程中，一定能从中体会到人的生活中最为本质的东西，同时对文章的主题也会有更深入的理解。
（五）在逆向思维中进行探究，培养学生的怀疑精神。
在现代社会中，学生获取知识的途径是多渠道的，阅读只是其中一种途径，阅读教学的关键在于，在教材和学生的心灵之间架起沟通的桥梁。教师的角色应该是‚导游‛和‚领班‛，为学生选择一个最恰当的观察点，让他们去尽情欣赏和享受文学作品王国那美丽的风景，让他们尽兴品尝每一篇课文的酸甜苦辣。而且作家的见解也不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由引导学生进行逆向思维，对课文提出质疑，来培养学生的怀疑精神。
许多成语和课文都具备逆向思维的意识，如‚近朱者赤，近墨者黑‛，‚亡羊补牢‛等，学了《愚公移山》后，有学生提出愚公的做法不可行，会对环境造成破坏。还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让他们造福于子孙后代。《滥竽充数》中，人们都把批判的目光盯在‚吹竽者‛身上，但更大的责任在有用人之权的齐宣王身上。———对这些问题的探究，答案虽然和教参上的说法不尽一致，但肯定会引爆学生的思维的火花，激起他们进行探究创新的欲望，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。综上所述：让学生在阅读中学会探究，是落实新课程关于新的学习方
式的一个重要过程，在这个过程中，轻松愉悦的课堂氛围是探究的基础，问题意识是探究的关键。语文教学只要在阅读中能因人、因文采用不同的方法来培养学生的探究阅读的习惯，学生的阅读能力和鉴赏能力就会不断得到提高，阅读教学的效能就会真正发挥出来。
我认为在新课标下的语文课堂教学中，还存在着以下几个误区：
一、语文课轻了 “ 语 ”。由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，教师们比较重视人文精神的培养，但同时又有弱化工具性的倾向。不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表现。
二、由 “ 满堂灌 ” 走向 “ 满堂问 ”。那种以教师为中心的 “ 满堂灌 ” 式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的 “ 满堂问 ” 式的教学。在这种 “ 满堂问 ” 的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或臵之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不臵可否，然后自己补充讲解，再提出问题……
这种 “ 满堂问 ” 的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种 “ 满堂问 ” 的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有 “ 牵一发而动全篇 ” 之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如《变色龙》中 “ 警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？ ” 这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中，我们有时会碰到这样一种情形，当教师提出的问题还没有完全讲完，学生就回答得天衣无缝，一步到位。针对这种情形，教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。
三、空洞的热闹。新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于 “ 教参 ” 上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来--演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？结果只是让
人感觉 “ 热闹得空洞 ”。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒臵。
学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。
语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野（如网上阅读等），然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。
四、课堂教学 “ 虚化 ”。许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。
首先是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下： “ 讨论！” 学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下： “ 停止讨论！” 于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。
其余课堂 “ 虚化 ” 的问题还表现在：（1）目标 “ 虚 ”。目标设臵得高、多，课堂上得不到落实，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。我们看到，为数不少的教师在课堂上占用大量的时间进行扩展性的口语训练或写作训练，却忽视了语文基本知识的教学，如识字教学、词句积累及其运用等等。这样的结果就会造成学生很差的语感，也就会出现学生创新造句乃至模仿造句能力很低的状况，最终的结局只有一个：空中楼阁。（2）评价 “ 虚 ”。教师对学生参与的评价、反馈 “ 虚 ”，只说 “ 答得好 ”，“ 答得不错 ”，没有实质性的评价。评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和
创造力等等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。
五、多媒体使用不当。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生 “ 身临其境 ”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多 “ 观摩课 ” 上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎 “ 有声有色 ”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的 “ 作秀课 ”。为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“ 光看不练假把戏。” 以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过 “ 具象（形象）” 与 “ 抽象（语词）” 的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言
替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了 “ 立 ” 而破除一切，为 “ 立 ” 而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程的健康迈进。
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