第七章教学思维导图由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思维导图与课程教学”。
教学思维导图 概念：
广义：教的人指导学的人以一定对象进行学习。
狭义：教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。基本任务：掌握科学文化知识，形成基本技能（基础）
发展学生职能，特别是培养学生能力和创造力（核心）
培养学生审美情趣和能力
养成良好思想品德（方向）
形成科学的世界观和良好的个性心理品质
二、基本程序
1、备课：（起始环节）备教材、备学生、备教法
2、上课：（中心环节）类型：教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课
完成任务数分：单一课和综合课
教学方法分：将授课、演示课、练习课、实验课和复习课
结构：组织教学、检查复习、讲授教材、巩固教材、布置课外作业
一节好课的标准：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表的清晰、组织严密、气氛热烈
3、课外作业的布置和批改
4、课外辅导（补充和延伸）
5、课业成绩的检查与评定：效度：能否真的测出想要的属性或特点（准确性）
信度：多次测验的一致性（稳定性）
难度：难易程度
区分度：是否能区分出学生的水平（甄别性）
三、教学过程有关理论 孔子：学思行
思孟学派：博学、审问、慎思、明辨、笃行《中庸》 夸美纽斯：一切知识都从感官的知觉开始的 赫尔巴特：“痛觉原理”：明了、联想、系统、方法 杜威：从做中学困难、问题、假设、验证、结论 凯洛夫：教学过程是一种认识过程
四、教学过程的认识
主要矛盾：学生与其所学知识之间的矛盾 特殊认识活动：间接性与概括性（交往性）、教育性（赫尔巴特：教学具有教育性）、有领导的认识
五、教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相结合（间接性）：以学习间接经验为主 掌握知识与发展智力相统一（发展性）：掌握知识是基础，发展智力是重要条件
防止两种偏向：形式教育（只重智力；洛克）
实质教育（只重知识的传授）掌握知识与提高思想相结合（教育性）：赫尔巴特教学的教育性原则 教师主导与学生主体相结合（双变性）教学过程基本结构：
学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识 教学原则： 直观性：实物直观、模象直观和言语直观
观点：夸美纽斯：凡需知道的事物，都是通过事物本身来学习
荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之 启发性：观点：孔子：不愤不启不悱不发
《学记》道而弗牵、强而弗抑、开而弗达
苏格拉底：产婆术
第斯多惠：一个坏老师奉送真理 巩固性：观点：孔子：学而时习之、温故而知新
夸美纽斯：“教与学”的巩固性原则
乌申斯基：复习是学习之母 循序渐进：观点：《学记》学不躐等、不陵节而施
《学记》杂师而不逊，则坏乱而不修
孟子：盈科而后进
因材施教：观点：朱熹：孔子施教各因其才
加德纳：多元智能理论 理论联系实际：观点：裴斯泰洛齐：“知识与知识的运用”
乌申斯基：空洞的、毫无根据的理论的实践都没意义
补充必要的乡土教材
量力性：观点：墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉 思想性与科学性的统一： 教学方法：
言语传递为主的：讲授法、（语言系统、最基本的方法）
谈话法（教师问学生答）
讨论法（教师指导学生讨论）
读书指导法（学生读书，教师指导）
直观感知为主的：演示法（教师展示实物、教具、视频或示范试验）
参观法（准备性参观、并行性参观、总结性参观）实际操作为主的：实验法：（教师指导下利用仪器设备）
实习作业法：（学生在教师指导下进行一定的实际活动培养实际操作能力）
练习法（学生在教师指导下运用知识完成操作，形成技能技巧）其他方法：发现法（四阶段：创设问题情境、提出解答的假设、检验自己的假设、引出结论）教学组织形式：
个别教学制（一个一个轮流教）贝尔—兰卡斯特制（导生制）
道尔顿制：教师指定自学参考书、布置作业，一段时间后向教师汇报 设计教学法：克伯屈：学生自己定学习内容，自己设计相关活动 班级授课制：按年龄分班、有计划上课
夸美纽斯《大教学论》；中国1862年京师同文馆首先采用
特殊形式：复试教学
分组教学：外部分组：按能力、成绩编班
内部分组：班级按能力、成绩内编组 特朗普指：大班上课、小班讨论、个人自学结合 教学评价
类型：按评价标准：相对评价：常模参照（甄别、选拔；如：考教师）
绝对评价：标准参照（考驾照、四六级、资格证）
个体内差异：个体的过去与现在按评价功能：诊断性评价：（教学前）
形成性评价（教学中）
总结性评价（教学后）按评价主体：内部评价、外部评价 按评价方法：定性评价、定量评价
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