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小学语文教学中问题的反思与策略
虽然已课改了几年时间了但走进现今语文课堂，我们不难发现，部分教师还是为教材而教，为考试而教。学生任由老师摆布，听从老师指挥，自己根本没有思想。学生对语文的学习缺少兴趣不足、缺乏信心和创新精神，学生的学习缺少情感的个体表白，缺少价值观的自主评价。总之，现今的语文教育的人文性流于形式，还是欠缺了灵魂的教育。为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到学习语文的快乐？我想，这与语文教育一度走进科学化自然学科教学的模式，工具性过强，刻意追求客观性、确定性、抽象性的教与学的目标有关。这一切导致小学语文教学存在以下弊端：
第一，语文教学远离生活世界，偏重科学世界。小学语文课堂教学过分的地强调知识的系统性、完整性、理论性。在教学目标上，知识目标至高无上。在教学方法上，科学思维方法、辩证法被庸俗化、绝对化。而课堂教学中师生交往关系的丰富内含仅仅剩下单一的认知关系。种种迹象表明，小学语文课堂教学关注的是科学世界，儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。科学世界的独尊，课堂教学缺乏生活意义和生命价值。第二，语文教学脱离现实生活，偏重认知活动。缺乏对儿童可能生活的合理构建，脱离儿童生活和社会现实，是当前小学课堂教学的通病。乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。从课堂教学的活动形式来看，课堂教学注重的是学生的认知活动，课堂教学脱离现实生活和社会实际，缺乏对完满的可能生活的构建。通过认知活动，传递和习得书本知识，忽视学生内在的体验和感悟。第三，语文课堂生活的物理空间和精神空间狭小。教学内容的传递基本上是从书本或教材到课堂，缺乏对教材静态情景的动态拓展。从教学组织形式方面看，班级规模过大，学生被固定在课堂的某一位置上，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。在教学方法上，事无巨细的直观教学和注重结果忽视过程的知识教学，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。
结合自己的工作实际情况我认为：在这个注重弘扬人的主体性的时代，关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求,课堂教学改革需要将语文课程引向学生的生活
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