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教学片段实录及教学评价反思
片断
一、师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象？
生：小朋友和老爷爷的对话。师：这是你的读书感受。生：第六自然段爬天峰。师：你们都是这种感受吗？ 生：是。
师：那有没有不懂的地方，可以提出来。生：犹豫？ 师：把话说完整。生：犹豫是什么意思？ 师：相信你在读书中能解决。生：石级是什么意思？ 师：谁能帮助他？ 生：就是楼梯的样子一层一层的。师：还有问题吗？ 生：汲取什么意思？
师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。
反思：教学中，学生会遇到许多不理解的词语或句子。弄懂词句的意思，不提倡以词解词、解句，应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。片断
二、出示：我站在天都峰„„
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。生画。
师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。展示同学作品。
师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？ 生：天都峰的高。师：来，你说。
生：画出天都的石级，铁链。师：谁来补充？ 生：就是画出了险。
师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？ 生：体现天都峰的石级，铁链。
师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。展示学生画的图片。
师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？ 生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。
生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。生自由读。反思：著名语文教育家张志公的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。教师要重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，通过画一画，比一比，便抽象为形象，感受自然更深
新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力；教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。
在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？
2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家！”也有的非常激动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”……听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹豫了一下说：“文中为什么还要写„小男孩哭这，跳上一辆电车，电车马上开走了‟呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢！看到这种情况我马上表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教室里马上热闹起来了，“他为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”……渐渐的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。
当然，这两堂课也有不尽人意的地方——面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。
如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。老师们是不是都有这样的想法，但是，这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出“多读”。
课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：
一、流于形式上的读。老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。
二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。例如：我在教学《爬天都峰》一课时，教学的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象天都峰的石级的笔陡景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。
三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？
“三尺冰冻，非一日之寒。”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要注意训练的方法。
一、学会看“朗读提示语言”。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“、”的地方停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气„„虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言”。
二、喜怒哀乐皆自然。学生练习朗读，毕竟由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不好，容易出现喜怒无常，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得作为老师，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。
三、形式多样，力求创新。
1、符号法：对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此我“”把长句划分成几部分，用“„”标出重读的词语，用“―――”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。
2、聆听自己的声音：现在大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我建议家长为孩子购买一部复读机和一盒空白磁带，学生把课文中精彩的部分朗读出来、录音并听听自己朗读的效果，如不满意的，可重新录音。学生通过聆听自己的朗读，可以克服“当局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺点。
3、养成多听故事的习惯。说书与朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听说书艺人绘声绘色的描述，把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生可以博取众家之长，对提高自己的语言表达能力和朗读水平都不错的效果。
朗读的训练方法多种多样，只有在语文教学中坚持“多读”，才能“精讲”，才能较好地体现新课标提出的基本要求。
所以只有“多读”才是语文教学的精髓
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