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初中生物教育教学心得
林玉水
我国著名教育家吕叔湘老先生说：教育是一门科学，又是一门艺术。说它是科学的，因为它有规律可循；说它是艺术的，因为它处处存在着创新，不同的人有着不同的风格。教育是一门科学，它是有规律的，有方法的。
一 什么是教学方法？
什么是教学方法？教学方法是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采用的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称（李秉德）。为了更好的选择和利用教学方法，这里对教学方法作几点说明：
（一）教学方法是联系教师、学生、教学内容的纽带
学生的学习是教学内容内化为学生发展成果的过程，老师借助合适的教学方法，就能帮助学生更好地实现知识的内化和发展。同时，师生也借助一定的教学方法实现了相应的教学目标和教学任务。
（二）教学方法是教学活动中师生双方的行为体系
教法与学法是不可分割的，教学方法不是我们教师独有的东西。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教师的教和学生的学这两种方式协同作用共同完成的。教学过程是为学生的学服务的，老师不要唱独角戏。我国教育家陶行知先生提出的“教学合一”思想说的也是这个道理。
（三）教学方法受到教学目的、教学内容、具体的组织形式和其他各种条件的影响和制约教学方法受教学目的的影响和制约
特定的教学目标需要依靠相应的教学方法才能实现。任何教学任务和目标都要通过有效的教学方法来完成，教学的成功与否在很大程度上取决与能否恰当地选择或使用教学方法。教学方法受特定教学内容的影响和制约
在生物学教学活动中，教学方法与教学内容有着一定的统一性。教学方法总是伴随着特定的教材内容，同时，相同的教学内容，如果采用不同的教学方法，可能会出现不同的教学效果。教学方法受到具体的教学组织形式的影响和制约
在教学活动中，不同的教学组织形式、不同的教学环境，就可能要运用不同的教学方法；同时，在教学方法确定下来之后，教学的组织形式也会受到一定的约束和限制。如班级集体教学的组织形式和个别化教学的组织形式所采用的教学方法肯定是不一样的。新一轮基础教育课程改革倡导主动、合作、探究式学习，比较适用于个别化教学，小班教学；大班级集体教学受到限制。
二 几种常用的教学方法
常用的教学方法如：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、直观法、发现法等。
（一）讲授法
它是一种主要以口头语言来传递信息的教学方法。具体地说，它是指教师通过口头语言、辅以板书等手段系统地向学生传授生物科学知识，传播思想观念，发展学生智力和思维能力的教学方法。它
讲授法的基本要求
（1）科学地组织教学内容
要对教学内容进行科学地加工、组合，将教学内容组织成为合理的教学结构，把教材中的静态知识变成具有活力的动态性知识。这就要求教材组织要层次分明，系统性要强，注意由未知到已知，注意观点与材料的统一，作到逻辑严密，条理清楚。
2）讲授的语言必须准确、精炼、清晰、生动、有可接受性
讲授的语言必须准确，即要具有科学性。讲授的语言要精炼，即无用的空话，无联系的材料不要讲，它们会给学生对知识的理解造成干扰，分散学生的注意力。一些不必要的口头语，总有一种拖泥带水的感觉，不流畅、不自然。讲授的语言要清晰、生动、有感染力、有可接受性，用最通俗的话来讲，就是“我们要说的清楚，让学生听的明白”。
（3）讲授要能集中学生的注意力和启发学生思维
这就要求老师要善于设问、解疑、激发学生的求知欲望和积极的思维活动。另外，还要将讲授法与其他教学方法结合起来使用。
（二）谈话法
谈话法也称提问法或问答法。是以师生的对话形式，以问题为中心组织课堂教学的一种教学方法。
谈话法是以师生的对话形式，以问题为中心组织课堂教学的一种教学方法。那么，师生之间简单的一问一答，是否就是谈话教学法呢？不一定，谈话教学法有一定的要求。精心编制思考题
谈话法也称提问法或问答法，是以问题为中心组织课堂教学的一种教学方法。所以精心编制思考题是谈话教学法最基本的要求。
① 所提问题应紧紧围绕教学目标、教学重点、难点提出问题
首先，所提问题应紧紧围绕教学目标，与教学目标关系不大的问题，应尽量避免，即所提的问题应该有一个主题。如为了讲清“动脉血与静脉血”的形成过程，就应该紧紧围绕着心脏的结构与功能特点，体循环与肺循环的区别、气体交换的过程等内容提出问题，而不提与重点内容无关的问题。
② 问题设计应大小得当，多少适量，难易适中
问题设计应大小得当，多少适量，难易适中，符合学生的知识水平和实际能力。尽量避免简单的“是”或“不是”，“对或不对”这样简单的回忆提问方式
③ 提出的问题应富有启发性、思索性和推理性
问题之间应有内在的联系，一环扣一环，步步紧逼结论。善于组织和引导
利用谈话教学法，有两个关键，一是精心编制思考题，另一个就是善于组织和引导。组织不好，就会导致教学环节的松散、无序，及教学内容的不充实。要做到善于组织和引导：
（1）把全班学生都组织到谈话之中
首先，要善于把全班学生都组织到谈话之中，即谈话要面向全体学生。一般先提出问题，让学生有思考的时间，然后针对问题的性质、难易程度，选择不同类型的学生回答，要使不同程度的学生都有回答问题的机会。
（2）估计和处理教学中的不确定性因素
其次，要善于估计和处理教学中的不确定性因素。谈话的内容、问题的形式及其连贯次序都是教师备课时精心设计的，都是计划好的，但学生对问题的回答可能会产生不同的答案或意想不到的答案。所以说，谈话教学法既有计划性，还具有不确定性，或叫“机动性、应变性”。
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