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成长源于教学反思
湖北省英山县第二中学段军
一个教师的进步是看他在教学方面是否有变化，而教学有变化的教师是一个成长型的教师，教师的成长来源于他对自己所从事的教学进行经常不断的反思而成。教学反思是指对教学、教育研究工作和自身教学理念中出现的问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，寻求解决的对策。
教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要渠道、环节、手段。教师在教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成，实践行为的提升。许多教师表现出难言的困惑，那就是：年复一年的教学，总是老样子。要使教学不再重复“昨天的故事”，走出陈陈相因的困境，就必须学会教学反思。
做反思型教师的最大困难，在于要学会怀疑自己。对多数教师而言，难以预知教学中学生认知的困难，也难以全面地把握各类不同学生认知的困惑。教师上完一次课后，需要进行认真的分析和总结，把教学过程中的成功之处、失误之处、改进之处记下来，让教学经验理论化，努力形成自我反思的意识，自我监控的能力。教学反思的内容可以涉及教学工作的方方面面，如教学设计、教学实施过程、教学观念、学生问题等方面；教学反思的时间可以分为课前、课中、课后；教学反思的效果评价可以分为对经验的、对教训的。
许多教师都有这样的体会，事先准备好的教学设计，在实施中遇到阻力，难于完成。长期以来，教师习惯于在碰到冲突时埋怨学生，或通过强制性的反复训练达标，而不太情愿质疑自身的教学观念或教学设计。这就要求教师学会教学反思，做发现者、研究者。发现，就是发现个人固有认识与学生实际的矛盾；研究，就是研究教学矛盾产生的深层次原因及其解决办法。对教学过程本质的认识和探索固然要从教、学两方面着手，但教学的主动权在教师这边，那么教师的责任首先不是让学生“就范”，而是更多地思考如何改变自己以适应学生。只有适应才能教学对话，才能教学互动；只有从学生实在的基础上出发才有进步，才有发展。
我们的教师要想成为一个真正的反思型教师需要时间和经验的积累，反思性教学实践能帮助教师从压抑性的、常规性的行为中解放出来，反思性教学实践允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式去行动。教师进行教学反思，就多了一份研究的自主，多了一份摆脱机械劳动的可能。可以肯定地说，我们每个教师都有许多教育教学的真切体验、生动的故事，如果做一个教学反思的有心人，用笔写下来便是一个个孕育理论生命的案例，一位教师便是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的，从“教书匠”转变为“教育家”。老师们，我们进行教学反思吧，它会让我们的教学变得更受学生欢迎，会让我们课堂放出异彩，会让我们的教学效果出乎意料。
438700湖北省英山县第二中学张百春
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