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班小组活动教学之收获与反思 王宝建
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。我校实行的班小组活动教学是以小组合作学习为基本形式的教学活动，他利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮组、互相学习，有利于激发学生的自我意识，大胆发表自己的见解；有助于因材施教，；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
一、反思回顾：
（一）理念的更新，观念的转变：
1、给学生提供了动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。他是学生参与数学活动的重要方式。
2、培养了学生自主探索与合作交流的能力。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供资助探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教室引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。
如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须要有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学的积极主动，真正成为课堂学习的主人。有效课堂上要用儿童语言，幽默风趣，自己在课堂上我没有完全做到面带微笑讲课，要想达到有效教学，创设情景，形成问题，使学生愿意学数学也是一个重要方面，情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境，最浓的情导入新课，形成问题。提出问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
（二）操作层面的总结：
1、小组的合理组建：
组建合理的学习小组，要求优生和学贫生相结合。选出学习小组长，并定期对组长进行谈话，了解各组学生的学习情况。同时强化合作互助意识，各学习小组根据问题进行互助学习，组内不能解答的问题，班级讨论，教师适时引导、点拨，共同解决。
2、教师的高要求：
要求教师在课前做好充分准备，创设合作情境，激发学生兴趣，设计好讨论的问题，让学生明确本节课的学习目标。指导学生正确的学习方法，发挥小组学习的有效性。形成师生平等、协作的关系与地位，把课堂真正还给学生。
3、评价机制科学：
学校制定了总体评价制度，针对学生平时的言行、课堂上的表现以及考试成绩，对优秀的小组进行表彰奖励。
二、小组教学的实施、监督过程。
小组教学开展以来，校领导能及时的鼓励、监督，使小组教学达到预期的效果。
1、在本活动开展初期，校领导要求同科老师之间互相听评课，取长补短，不断完善课堂，不断提高自己。
2、学校多次组织公开听评课活动，并及时地对小组活动中呈现的创造性的形式进行充分肯定，对不足之处及时指导。
3、教研室领导和校长多次深入课堂听课，并提出了合理化的建议，使我校小组教学逐步完善。
4、学校规定每周二全体数学教师针对小组教学中出现的问题进行研讨，使小组活动更好地为教学服务。
5、学校要求教师结合课堂情况经常写教学反思，而教学反思已成为我校小组教学的思想结晶。
三、班小组教学的成效。
通过合理新颖的小组活动，半年下来，我们取得了初步的成效。
1、树立了学生的集体主义观念，形成了团队精神，学生的学习兴趣空前高涨。
2、小组成员之间形成了互帮互组、互相学习的学习氛围，优秀学生的学习优势及领导作用得到了充分发挥，学困生的自信心也在这种氛围中很好的树立了起来。
3、培养了学生正确的竞争意识和竞争能力，形成了良好的人际关系。
四、存在的问题：
1、有的学生参与不主动，个别学生胆怯、羞涩，以旁观者身份自居。
2、组与组合作能力与敏捷度差异较大，导致一些小组早早地完成了任务不知再做些什么。
3、学困生由于自身知识水平的差异，很多时候无法也无力表达自己的观点，让优生占领了组内的空间。
4、教师难于把握恰当的合作时机，很多时候有些力不从心，适得其反。
五．几点感想和今后的努力方向：
1.怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生自己对自己的未来布满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位老师所思考、探索的问题。
2、将班小组竞争评价机制引入班级管理。比如：有专门负责学习的学习小组长，有专门负责纪律的纪律小组长，有专门负责学生各种体育活动的体育小组长，有专门负责领导该组同学参加班集体文娱活动的特长小组长，还有负责该组清洁卫生的卫生小组长。每一位同学分管小组内一项工作，每一位同学对自己所管的工作负责。
3、改革评价体系，计入小组成绩（包括学习成绩、常规表现、体育成绩、文娱成绩等）把学生的学业治理（作业情况，平时测验等）、行为表现、社会实践等量化为可操作的评分细则，由小组长负责考评，把学生的日常表现、思想状况用操行分数直观体现出来。
4、及时反馈与心理疏导相结合。一是以小组为单位的向学生和集体的反馈。由各小组公布本组取得的成绩，结合班级考评，每周进行单项评选，每期进行小组评选。二是向家长的反馈。比如：制定《学生在校情况信息反馈表》、《学生在家情况信息反馈表》由各互助小组分管学生如实填写，每周让家长了解学生的表现和
进步情况；三是由学生自己每周写一篇能反映自己真实感受的“谈心簿”，以便班主任随时了解学生的内心世界。
5教师个人要注意反思，时刻提醒自己在每节课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一部分是教学的亮点？什么样的问题学生喜欢答？那一部分教学效率高？下节课如何改进„„主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
班小组活动教学正处于探索阶段，存在问题不足为奇。关键是我们必须坚定信念，努力想办法去解决问题。路漫漫其修远兮„„但我们相信，在不久的将来，小组教学一定会成为我校教育教学的一个亮点。
2010年4月
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