【教学设计】四季更替_科学_小学_陈爱芹_3702030021由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学四季教学设计”。
《四季更替》教学设计
科学 青教版六年级上册 青岛东胜路小学 陈爱芹
一、教学目标：
1、科学探究：能运用已有知识对四季更替的成因进行猜测；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑，会做四季更替的模拟实验。
2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、科学知识：知道四季的变化与地球倾斜且倾斜角度不变以及地球的公转有关。
二、重点、难点：
重点：知道四季的变化与地球的公转有关，学习设计模拟实验。
难点：结合生活经验对四季的成因进行猜测，通过模拟实验发现四季的成因与地球公转有关。
三、教法学法指导：
1、教法：采用探究式教学模式，通过猜想、推理、情景模拟、互动与直观教学相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。
2、学法：主动参与、小组合作，以观察探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。
四、教学准备：
1、课前布置学生整理以前对星空和动植物随季节变化的观察研究记录。
2、教师准备：多媒体教学课件，有关四季更替的文字、图片及视频资料。
分组实验：手电筒、地球仪、呼啦圈
五、教学过程：
（一）创设情境、引出课题
导语：同学们，在我们的生活当中我们会发现许多的自然现象，这些自然现象中有许多是我们很熟悉的，甚至熟悉到让我们习以为常，丝毫引不起我们的注意，但这些自然现象中却往往包含着一些科学知识和科学原理，你在生活中有没有主动的对熟悉的自然现象去细心观察、思考和探究呢？今天我们就来研究一种我们非常熟悉的自然现象。
师：先请同学们欣赏一组图片（教师课件呈现：一年四季的四幅图片）这是一幅表现什么的图片？
对，这是一组四季的照片, 这四个季节分别是（春夏秋冬），同学们很熟悉，对吗？那你认为四个季节有什么不同？嗯，虽然这四个季节有很多的不同，但它们是也是有规律的，你发现它们的规律了吗？
（它们每年出现的顺序是春夏秋冬）对，这四个季节每年都是按照春夏秋冬的顺序不断循环出现，年复一年。所以我们也把这种现象叫做四季更替
（板书：四季更替）
设计意图：结合学生的生活经验，发现四季更替现象，引出课题，为后续学习做好铺垫。(二)围绕课题、进行研究
1、提出问题：四季更替是我们很熟悉的自然现象，为什么会出现四季更替的现象？你是怎样想的？
设计意图：引导学生提出问题，训练学生的思维能力。教师的梳理使后面的探究活动指向性更强。
2、学生猜测，教师梳理思路
师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，能不能结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆地猜测一下四季是怎么形成的？
同学们都说出了自己的大胆猜测，非常棒！那同学们的猜测对不对呢？我们先来看一段资料（出示地日距离课件）
你看出了什么？这说明什么？（四季的形成和地日距离没有关系。）
设计意图：地日距离引起温度变化，这是大多数学生的猜测。教师要让学生把这样猜测的原因说清楚，再提供相应的资料，让学生自主发现：温度的变化和地日距离没有关系。同学们还提到了地球的自转与公转，说明地球是在不断转动之中的，地球的转动有自转和公转2种，你能说说它们的区别吗？
设计意图：结合生活经验让学生发现地球自转和四季更替的时间不相符，不是四季形成的原因。
3、了解地球公转
师：关于地球公转你知道些什么？我们来了解一下地球的公转。（课件ppt、视频）交流：你获得了哪些地球公转的哪些信息？（师强调地轴指北，方向）演示：用呼啦圈模拟公转轨道，用地球仪模拟地球，谁能上来模拟一下地球的公转？ 设计意图：地球公转是新知识，让学生通过看视频、模拟公转等方式，了解和掌握关于地球公转的要点，为后面的分组实验做好知识和方法上的准备。
4、找出直射、斜射对温度的影响：
那地球的公转到底是不是形成四季的原因呢？那地球的公转到底是不是形成四季的原因呢？你们先来帮老师一个忙（拿出卡纸图片，让学生根据已有的科学知识找位置）完成这幅图，你有什么新发现？（温度的高低与太阳的照射方向有关）板书：阳光直射温度高 阳光斜射温度低
设计意图：直射和斜射角度的不同能引起地球温度的变化，这是本课的教学难点。教师结合一天中太阳照射角度和温度变化的关系，通过这个活动，让学生理解和发现。为小组模拟实验的顺利进行做好准备。
根据这个发现，你推理一下地球上四季的形成可能与什么有关？（与太阳的照射有关）
也就是说如果太阳光直射到地球上，那就应该是（夏季）如果太阳光斜射到地球上，那就应该是（冬季）。如果我们的推理成立的话，那么一年当中，有时太阳光是直射到地球表面的，有时太阳光是斜射到地球表面的，对吗？
5、通过模拟实验理解四季形成的原因
我们的推理对不对呢？让我们来设计一个模拟实验验证我们的推理吧。各小组讨论一下，怎样利用实验桌上的材料设计一个模拟实验来进行验证（小组讨论）（用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球，沿着桌上的公转轨道观察光线照射的情况）。实验中有什么注意事项呢？（学生交流）（学生交流后出示课件）
（1、让地球仪沿着轨道图绕太阳公转。（2、地球绕太阳公转时，地轴始终指向北方。
（3、注意观察地球仪转到公转轨道的4个点时（1、2、3、4），太阳光分别直射在地球仪的什么位置（北半球、南半球、赤道），判断北半球、南半球、赤道分辨属于什么季节，完成记录单。
6、师生交流实验成果：
公转到2号点时，太阳光直射北回归线，北半球是夏季 南半球是冬季 公转倒4号点时，太阳光直射南回归线，北半球是冬季 南半球是夏季 公转到1号点时，太阳光直射赤道，北半球是春季 南半球是秋季 公转到3号点时，太阳光直射赤道，北半球是秋季 南半球是春季
设计意图：夏季和冬季容易判断，春季和秋季时太阳照射角度差不多，可以结合地球公转的方向让学生理解和判断。
7、小结：通过刚才的实验，我们发现：在地球公转过程中，由于地轴是倾斜的，并且始终保持向北倾斜，太阳的照射角度发生了变化，从而引起温度发生变化，形成了四季。
8、下面让我们走进宇宙，一起感受一下地球的公转和四季的形成。（播放课件）
9、播放节气歌的课件
10、通过课件资料了解节气也是根据地球的公转推算出来的设计意图：在探究学习之后，通过观看视频，让学生对地球的公转和四季的形成有一个正确的全面的认识。
（三）、拓展： 1）本节课的收获？
2）在地球公转过程中，除了形成四季更替外，昼夜的长短也会发生变化，课下大家可以去研究一下。
设计意图：把学生的探究兴趣引向课外，获得更大的收获和进步。
六、板书设计： 四季更替
阳光直射温度高
阳光斜射温度低
地球公转：沿固定轨道自西向东 地轴倾斜 总是朝向北极星 形成四季
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