宇宙中地球教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“宇宙中的地球教学设计”。
第1篇：宇宙中的地球教学设计
1.1宇宙中的地球
【教学 目标】 一．知识与技能
1．了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。
2．运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。．培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。二．过程与方法
1．分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。2．利用 图表分析方法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。三．情感、态度与价值观
通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。【教学重点】
1． 天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。2． 地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。【教学难点】
地球上生命存在的原因 【教学过程】
一．地球在宇宙中的位置 1．地球的宇宙环境的组成（提问）宇宙的含义和特点？
——时间和空间的总和，是由各种形态的物质构成的，是在不断运动变化的物质世界。
（提问）什么是天体？ ——宇宙间物质的存在形式。
（提问）就你所知，宇宙中有哪些天体？
——有星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星等自然天体和人造卫星、航天飞机、宇宙飞船等人造天体。（例 如，著名的太空垃圾：1965年在美国首次太空行走过程中宇航员爱德华•华特遗失的一只手套，该手套正在以每 小时2．8万公里的速度飞行。）
宇宙中天体的类型及其特征： 天体 概念 其他
恒星 由炽热气体组成、自己能发射可见光的球状天体。其主要成分是氢和氦 温度高，自己能发光，距离地球非常远。
行星 沿椭圆轨道上绕太阳运转的球状天体
本身不发光，因反射太阳光而发亮
卫星 绕行 星运转的质量很小的球状天体 月球是地球唯一的卫星
星云 由气体和尘埃物质组成的呈云雾状外表的天体。其主要成分是氢 与恒星相
比，具有体积大、质量大、密度小的特点[
彗星 在扁长轨道绕太阳运行的一种质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌 哈雷彗星是著名的大彗星，其公转周期是76年
流星体 行星际空间数量众多的尘粒和固体小块 数量众多，大小不一 2．地球在宇宙中的位置
（讲述）我们可以通过分析宇宙中不同级别的天体系统，来了解和描述地球在宇宙中的位置。
（1）天体系统的概念
——宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转，形成天体系统。（2）宇宙中的主要天体系统 天体系统 组成 其他
地月系 地球和月球
地月平均距离为38.4万千米
太阳系 太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质 日地平均距离为1．5亿千米
银河系 太阳和千千万万颗恒星组成庞大的恒星集团 太阳系与银河系中心的距离大约为2．7万光年
河外星系 银河系之外与银河系相类似的天体系统 简称星系 总星系 银河系与河外星系 目前所知的最高一级天体系统（2）地球在宇宙中的位置
（讲述）天体相互吸引和相互绕转形成天体系统，天体系统有不同的级别，其范围大小不同，通 过分析天体系统的级别可以明确地球在宇宙中的位置： 地球
地月系 月球
太阳系
银河系
八大行星及其它天体 总星系 其他恒星系
河外星系
二．太阳系中的一颗普通行星
目前，已知太阳系中有九大行星。按照它们与太阳的距离，由近及远，依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。（见书本图）
阅读此图时我们应注意以下几个方面的问题：
（1）按距离太阳由近及远的顺序找出太阳系的九大行星，说出地球的左邻右舍，明确地球 在太阳系中的位置。
（2）了解小行星带位于火星轨道与木星轨道之间。
（3）认识九大行星公转运动具有同向性、共面性和近圆性的特征。（4）认识哈雷彗星轨道具有扁长形的特点。
（5）认识九大行星的大小、有无光环、温度高低等基本情况。(讲 述)总结及推倒太阳系 中九 大行星之最：（1）距太阳最近的是水星，最远的是冥王星。（2）距地球最近的是金星，最远的是冥王星。（3）体积和质量最大的是地球，最小的是冥王星。（4）平均密度最大的是地球，最小的是土星。（5）九大行星中唯一逆向自转（自东向西）的是金星。（6）自转周期最长的是金星，最短的是木星。
（7）九大行星中，距太阳越近，公转速度越快，公转周期越短。公转周期最长的是冥王星，最短的是水星。
（8）轨道倾角和偏心率均最大的是冥王星，其次是水星。
（9）卫星数目最多的是土星，没有卫星的是水星和金星。（补充）九大行星分类： 类地行星：水星、金星、地球、火星 巨行星
：木星、土星
远日行星：天王星、海王星、冥王星 三．存在生命的行星
在太阳系九大行星中，地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。地球上之所以会出现生命，与地球在太阳系中的位置以及地球自身的条件由密切的关系。1．地球所处的宇宙环境
（1）稳定的光照条件
生命从低级到高级的演化没有中断（2）安全的空间运行轨道 2．地球适宜的自身条件
（1）地球和太阳的距离适中 地表温度适宜
（2）体积和质量适中
吸引、保存地球大气
（3）原始地球体积收缩和内部放射性元素衰变产生热量，地内水汽逸出，产生降水，形成原始的海洋。
（总结）所以，我们的地球是一颗既普通又特殊的行星。
第2篇：宇宙中的地球 教学设计
宇宙中的地球 教学设计
第一节
宇宙中的地球
教学设计
肥西中学
胡
建
【教学内容分析】
了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要讨论了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。【教学目标】
一、知识与技能
1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。
2．知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。
3．理解地球上出现生命的原因。
二、过程与方法
1．阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。
2．通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。
3．阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。
4．运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。
三、情感态度与价值观
1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。
2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。
4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。
【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。
【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。【教学过程】 [导入新课] 人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源。（引入认识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标）[导学、自主探讨、讨论交流] 先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。
紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？
一、地球在宇宙中的位置 [探究指导]（引导启发）认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导）图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。（方法步骤）
1．利用天体系统层次图找出地球的位置；
2．将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；
3．用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系－太阳系－银河系－总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。[自主探究] 学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。[交流点评] 鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探索的使命。
二、太阳系中一颗普通的行星 [探究引导] 地球到底是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。[自学、讨论、点评] 1.认识地球作为行星的普通性
（学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论）
第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。
第二步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状）和结构特征（体积和质量等），进一步认识地球。
（点评指导）点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征；根据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征；根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外；再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。
2.认识地球是太阳系中的特殊行星
为何又说地球又是一颗特殊的行星？是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。（只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。）
三、存在生命的行星 [导学] 用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。[自学整理、交流点评] 第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。
点评侧重分析探讨的角度（即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度）、多学科知识的运用（注意运用中是否存在科学性错误）、利用图表信息的能力（利用图表信息进行分析）、描述能力（即条理性和科学性）；采用集体评议与教师评议相结合的方式。[活动] 如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向
（指导探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。
说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索，同学们的思考要力争富有创意，敢于“异想天开”。[拓展] 第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。
第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。
第3篇：“地球在宇宙中”教学设计
高中新课标《地理》（必修第一册）（中国地图出版社）第一章第一节“地球在宇宙中”教学设计
阳西县奋兴中学 关开炳
一、教学目标
1.了解什么是宇宙和宇宙中有哪些主要的天体类型，尤其要认识恒星和星云这两种宇宙中最基本的天体，并树立宇宙是物质的观念。
2.知道太阳系的成员，了解中心天体太阳、九大行星及其卫星、彗星等的简要特征。
3.能够运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，并树立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点。二、教学重点
天体的概念，太阳系主要成员及其特征，地球上存在生命物质的条件。三、教学难点
地球上存在生命物质的条件。四、教材分析
人类生存在地球上，力求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。第一，地球上的许多自然现象，仅从地球本身来找原因，常常得不到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙环境来分析。第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。第三，宇宙空间可能还有像地球一样的星球，生存着高智慧的生命——外星人。当然，适合外星人生存的星球也许有像地球一样的宇宙环境。
科学的自然观和宇宙观是世界观的重要组成部分。在中学阶段，有关宇宙的知识主要是通过地理学科来传授的。所以，地理学科讲有关地球宇宙环境的内容，肩负着知识教育和世界观教育的双重任务。宇宙是物质的，处在不断的运动和演化之中。地球是宇宙大家庭中的一员，其物质组成、运动规律，以及发生和演化，都与宇宙环境同源。认识宇宙环境，有利于科学认识自然世界和宇宙，破除封建迷信，反对邪教。
教材首先介绍了宇宙的概念，而且强调“宇宙”一词是包容天地万事、万物的总称。我们现在所认识的宇宙，只是在目前的科学技术水平条件下，所能够观测和认识到的宇宙。随着科学技术的不断进步，“宇宙”的范围也会相应扩大，人类认识宇宙的过程，也是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程。教材介绍了星云、恒星、卫星、彗星、流星、星际物质等物质形式，并配置了一些天体的照片，以使学生能够更直观地认识这些天体，重点介绍了恒星和星云这两种最基本的天体，尤其是这两种天体的组成和特征。
第二部分讲述太阳系，对太阳系中的行星及其卫星、彗星、流星、小行星等天体做了介绍，尤其对九大行星的特征，如与太阳的距离、质量、体积、自转周期、公转周期、表面平均温度、卫星数列表进行了比较。通过对九大行星有关数据的比较，学生自然就会看出地球与其他八大行星并没什么特殊之处，所以，它是宇宙中一颗非常普通的行星。但是，地球又是一颗不同寻常的行星，因为到目前为止，整个宇宙中，只发现地球上存在生命物质，这种特殊性也决定了地球在宇宙中特殊的地位。教材重点从日地距离、地球的宇宙环境、地球自身的体积和质量等方面，介绍了地球上存在生命物质的原因。并专门安排了案例研究——火星上是否有生命存在，以进一步说明地球上存在生命物质的原因。五、教学思路
1.引导学生进行“探索”活动：让学生了解水星到冥王星表面平均温度的变化规律，然后分析地球上之所以存在生命，与地球在太阳系中所处的位置有什么关系，为学习“地球上存在生命物质的条件”打下基础。
2.了解“宇宙”的概念，引导学生树立科学的宇宙观。
3.让学生看课本上的部分天体图片，并用多媒体投影部分星云、太阳、行星及其卫星、彗星、流行的图片，让学生观察天体的视觉形状，使学生对天体有一定认识。
4.讲解天体的概念，总结天体的类型及特征，重点学习恒星和星云这两种宇宙中的基本天体。引导学生得出宇宙中物质的存在形式是多种多样的结论。
5.利用多媒体投影“天体系统的四个层次”示意图，展示不同级别的天体系统之间的关系，引导学生得出宇宙的运动是有序的结论，并找到地球在宇宙中所处的位置。
6.利用多媒体投影“太阳系示意图”，引导学生读图找出太阳系的主要成员及其特征。
7.利用多媒体投影“九大行星主要物理性质比较”表，引导学生读表，让学生通过对九大行星的质量、体积、平均密度、公转周期和自转周期等数据的比较，认识到地球与其他行星尤其与类地行星相比，并没有什么特别的地方，它只是太阳系中的一颗极其普通的行星。
8.堂上练习：让学生掌握太阳系九大行星的名称和相对位置，完成课本的“思考”活动题。
9.在“探索”活动基础上，引导学生重点分析地球上存在生命物质的原因，主要从日地距离、体积、质量和安全的宇宙环境几方面进行分析。
10.引导学生通过“火星上是否有生命存在”案例的研究，对火星和地球进行对比，进一步了解地球上存在生命物质的条件，并分析火星上是否有生命存在或火星上有哪些曾经存在生命的证据。六、教学课时：1课时
七、教学方法：讲授法、演示法、启发式教学法、案例教学法 八、教具准备：制作课件 九、教学过程
[新课导入] 人类生存在地球上，力求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。那么，地球的宇宙环境究竟是怎样的呢？下面让我们大家共同来探讨这个问题。
[探索]
请同学们读“太阳系中九大行星表面平均温度比较”表，比较并分析地球在太阳系中的位置。
[提问] 1.在太阳系九大行星中，从水星到冥王星的表面平均温度有什么变化规律？这与它们距太阳的远近有什么关系？
2.地球表面平均温度是多少？这和它在太阳系中的位置有什么关系？（在学生回答的基础上，教师进行总结）
[总结]
1.在太阳系九大行星中，从水星到冥王星的表面平均温度越来越低，这与它们距太阳的远近有密切关系，距离太阳越近，行星表面平均温度越高。
2.地球表面平均温度是22℃（指固体表面平均温度），这主要是由于地球与太阳的距离适中。
[导学] 请同学们仔细阅读课文，思考宇宙是由哪些物质构成的？地球在宇宙环境中处于什么样的位置？宇宙对地球有哪些影响？（投影：星空图）[讲述] 在满天星斗的秋季夜晚，我们肉眼能够看见的最遥远的天体系统是仙女座星系。（投影：仙女座星系图）来自该星系的光在宇宙中已经穿行了200万年。除了我们肉眼能够看见的各种天体之外，还有大量的我们肉眼看不见的天体。宇宙就是由这些肉眼可见和不可见的天体构成的。
[过渡] 宇宙是无始无终、无边无际的，我们所说的“宇宙”，只是目前所能观测到的“宇宙”，随着科技水平的不断进步，人类所认识的宇宙范围会不断扩大。
那么，宇宙到底是什么样子呢？
（投影星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星图片）让学生观察天体的视觉形状。
[讲解] 人类在漫长的岁月中，一直在通过各种方式探索宇宙的奥秘。直到20世纪60年代，依靠现代空间探测技术，人类才对宇宙空间有了比较清楚的认识。
刚才我们看到的星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星都是宇宙中的天体，可见，宇宙是由不同形态的物质组成的，我们把宇宙中各种星体和星际物质统称为天体。
[提问] 通过观看天体图片，我们很清楚，宇宙是由不同形态的物质组成的，那么，宇宙中主要有哪些天体类型呢？
（学生思考、回答，教师总结）
[强调]
科学家按照天体的体积、质量、温度、成分、形态等物理和化学性质将它们划分为星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星和星际物质等。其中星云和恒星是宇宙中的基本天体，是构成宇宙的主要物质形态。
由此我们也可以看出宇宙中物质的存在形式是多种多样的。
[讲解] 宇宙中的天体都在不停地高速运动着。邻近的天体彼此相互吸引、相互绕转而形成天体系统。在已发现的天体系统中，按大小可分为四个层次。
（投影图片：天体系统的四个层次示意图）
[导学] 请同学们仔细观察投影图片，看看宇宙中天体的运动是有序的还是杂乱无章的呢？注意观察太阳系中天体的运行轨道。
（学生读图）
[讲解]
从图片中可以看出，宇宙中天体的运动具有一定的规律，是有序的运动。例如，太阳系中的天体是按照各自的轨道运行的。
[导学] 请同学们再仔细观察投影图片，找出地球在宇宙中处于什么位置？
（学生读图、回答，教师总结强调：地球位于太阳系中金星和火星之间。）[过渡] 从刚才的学习中，我们知道地球是太阳系中的一颗行星，那么，在太阳系中还包括哪些行星或者其它天体呢？下面我们来学习“太阳系”部分的内容。[讲述] 太阳系由中心天体太阳、九大行星及其卫星、小行星、彗星、流星及行星际物质组成。由于太阳质量巨大，其他天体都在太阳的引力作用下，绕太阳公转。
（投影“九大行星主要物理性质比较”表）
[导学] 请同学们认真分析“九大行星主要物理性质比较”表，看一看类地行星、巨行星、远日行星分别有哪些共同特征。
（学生思考分析，教师归纳总结）
[总结] 类地行星（水星、金星、地球、火星）距离太阳近，体积和质量都小，平均密度大，表面温度较高，卫星很少，或者没有。
巨行星离太阳比类地行星远，体积和质量都很大，平均密度小，表面温度低，卫星数目多，并且有光环。
远日行星距离太阳远，表面温度最低，平均密度大体介于前两类之间，都有卫星。
[导学] 请同学们再仔细分析“九大行星主要物理性质比较”表，看看地球与其他行星相比，有没有什么特别的地方？
（学生思考分析，教师强调）
[强调] 从九大行星的质量、体积、平均密度、公转周期和自转周期等数据的比较，我们很清楚地看出，地球与其他行星尤其与类地行星相比，并没有什么特别的地方，它只是太阳系中的一颗极其普通的行星。
[练习]（投影“地球在太阳系中的位置”图），让学生读图完成练习：（1）在图中找出九大行星在太阳系中的位置，说出地球的左邻右舍。（2）找出小行星带在太阳系中的位置。
（学生认真读图，进行练习，教师抽查提问后归纳总结）
[解析]（1）九大行星距太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；（2）小行星带位于火星和木星之间。[过渡] 刚才我们放眼“宇宙”，初步了解了宇宙和太阳系的有关知识，现在让我们把眼光投向我们人类生活的家园——地球。
[讲述] 地球是太阳系中一颗普通的行星，太阳系中还有八个和地球类似的行星。就其大小和质量而言，地球在太阳系各行星中也不很显眼。
现代宇宙探测的结果表明，地球是目前已知的宇宙中唯一有生物，特别是存在着高级智慧生物的天体。由此可以说明地球是宇宙中一颗十分独特的天体。
下面我们重点来分析一下地球上存在生命物质的原因。
[导学] 请同学们在“探索”活动的基础上，试从日地距离、体积、质量和安全的宇宙环境几方面进行分析。
（学生思考）
[解释] 主要从两方面来分析地球上存在生命物质的原因：地球所处的宇宙环境和地球自身的条件。
（1）从宇宙环境来说明地球存在生命物质的原因。从恒星际空间来看，太阳周围的恒星际空间比较有利于太阳的稳定，太阳的稳定又有利于地球上生命的产生和演化；从行星际空间来看，太阳系中的大小行星都沿着各自公转轨道和相同的方向围绕太阳运行，互不干扰，为地球提供了一个安全的宇宙环境。
那么为什么生命只出现在地球上呢？这又要从地球本身来找一找原因。（2）从地球在太阳系中的位置、体积、质量等方面进行分析。由于地球与太阳的距离适中，使地球表面保持着适宜的温度和有液态的水；地球的体积、质量适中，使地球有适宜的大气层。
这为生物的生存提供了良好的条件，从而使地球成为宇宙中既普通又特殊的一颗行星。十、课后练习
[课后思考] 请同学们比较金星、火星与太阳的距离和表面平均温度的关系。假如地球处在金星或火星的位置，表面平均温度会发生什么变化？还适合生物的生存吗？
[案例研究] 火星上是否有生命存在？
（要求学生课后仔细阅读该文章，并认真完成相关思考题。）
教学后记：
第4篇：《宇宙中的地球》——科学教学设计
《宇宙中的地球》教学设计
一．科学教育理论指导。
就本章而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块，后面的第二节“太阳对地球的影响”和第三节“地球的运动”都要在本节的基础上才能更好的理解与教学，所以本节是本章的先导，具有强烈的启下作用。此外，本节课是高中学生真正意义上的第一节地理课，在知识上，它是接下来地理学习的基础，在情感上，是培养学生对学习地理兴趣的开路先锋，在价值观上，是形成科学的宇宙观的基础，因此，这节课至关重要。
二．地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理。【教材内容及分析】：
课程标准对学习本内容的要求：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。本节课通过三部分内容阐述：一是介绍了地球的宇宙环境。二是说明了地球是太阳系的一颗普通的行星。三是介绍了地球的特殊性。
【教学方法梳理】：
指导教学法、讲解教学法、情境教学法 教无定法，应“以学定法”，这是新课标“以学生为主体，教师为主导”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
（1）指导教学法：在“地球在宇宙中的位置”、“地球的普通性”这两个部分内容的教学中主要用的是指导教学法，让学生在教师有意识的引导下，自主探究学习。这种教学方式既有利于培养学生的自主学习意识，又能提高学生的成就感，给以学生学习的信心。
（2）讲解教学法：在“常见的天体类型”、“天体系统”这两个部分内容的教学中主要用的是讲解教学法。教师讲解学生新接触难以理解的概念、知识，以加强学生对知识的掌握。
（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。在本节教程中就可以运用多媒体设备、课件等教具创设教学情境，把学生引到“地球外”，有效的营造学习情境。
三．学生情况分析。
学生能够从各种媒体了解宇宙与地球的相关知识，但多数不系统，更不能聚焦于地球的宇宙环境这个核心上，发散度高。另外学生对宇宙的一些概念常常含糊不清，教学中有必要进行适当的纠正。四．教学目标。
1.说出地球在宇宙中的位置。
2.说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。3.理解地球上出现生命的原因。
4.通过了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观和保护地球环境的意识。五．教学重难点
1．地球在宇宙中的位置。
2．特殊的行星的特殊之处——具有生命存在的条件。3.地球生命存在的条件。六．教学准备
宇宙、太阳系、地球图片幻灯片课件 七．教学过程设计
（一）联系生活，激发兴趣
1、从课标版六年级语文上册《只有一个地球》导入——对地球概况进行了解。（据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。）
2、晴朗的夜晚，繁星满天的星空总会引人遐想，你有这样的经历吗？你知道有哪些天体吗？
（引起学生注意，激发学生学习的兴趣，主动去探究宇宙中存在的自然现象。）［板书］
一、地球在宇宙中的位置
师：了解天体知识从天体的形状、组成物质、运动特征、是否发光方面分析。（展示图片，吸引学生的学习兴趣，通过讨论活动，让学生在参与活动的过程中获得
知识。）地球是太阳系八大行星之一，按距离太阳远近的次序计为第三颗，形状像球而略扁，自转一周的时间是一昼夜，绕太阳一周的时间是一年。周围有大气层包围，表面是陆地和海洋，有人类和动植物等生存。它有一个卫星──月球。
（二）、自主探究，感悟内容
[过渡]任何天体在宇宙中都有自己的位置，什么是天体系统？
师：（强调）天体系统至少由两个天体组成，同时要相互吸引和相互绕转。师：我们可以通过分析宇宙中不同级别的天体系统来了解和描述地球在宇宙中的位置。你能够列出天体系统的层次吗？
[展示主要天体系统图片]让学生判断天体系统的名称和不同的级别。[学生活动]同桌讨论，完成天体系统的层次框图。[板书］
二、太阳系中的一颗普通行星
[情境创设]教师提供背景材料，引导学生读图和分析材料：
1.（1）太阳系的成员有哪些？距离太阳由近到远有哪几颗大行星？你能够描述地球的位置吗？
（2）：八大行星公转运动的方向相同吗？它们的轨道倾角相差大吗？是不是近乎在同一个平面上？轨道形状有什么共同特点？与其他行星比较，地球在运动特征方面有没有特殊的地方？
师：八大行星公转运动的共同特征，说明地球在运动特征方面没有特殊的地方。2.太阳系其他行星与地球的质量和体积比
（1）八大行星按其特征分为哪几类？各包括哪几颗大行星？（2）各类行星分别具有哪些特征？
（3）地球与水星、金星、火星相比，有没有特殊的地方？
（4）从以上材料的分析，得出什么结论？——地球是太阳系中的一颗普通行星。[学生活动]学生将分组讨论的结果与全班分享。(分组合作，既让每一位学生参与课堂活动，同时也培养了学生的合作意识和能力)［过渡］人们常常又说地球是一颗特殊的行星，说说地球的特殊性在哪里吗？ ［板书］
三、存在生命的行星 探究活动
结合教材内容，思考为什么地球是太阳系中唯一存在生命的行星？（学生分小组
讨论，教师提问引导）1.存在生命的条件：（1）日地距离适中（2）地球的质量和体积适中（3）液态水的存在2.思考假如你承担了寻找外星人的任务，你将如何在茫茫宇宙中寻找、确定外星人的方向？（培养探索自然奥秘的兴趣，培养学生迁移和应用知识的能力）八．教学评价设计
通过引导学生认识天体系统，掌握地球在宇宙中的位置；通过分析图文资料，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，进而初步掌握比较地理事物，分析和综合出地理特征的方法。
九．设计特色简述
在教学过程中采用直观印象化的方法。选择了大量的宇宙图片，以及各种天体图片，尤其是太阳系八大行星近观图和它们的关系图，说明冥王星被降级的消息，并逐一做详细的介绍，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星通过引导学生从图文资料中找出地球与其他行星在运动特征和结构特征上的共性以及轨道位置和自身条件上的特性。运动特征共性包括同向性、共面性和近圆性；结构特征主要是通过与类地行星比较得出地球在质量和体积方面不具特殊性。地球上存在生命主要是因为日地距离适中，所以有适合的温度；因为地球质量和体积适中，所以能吸引住大气形成厚度、压力适合的大气层；因为地球存在岩浆活动，所以有地球内部氢氧分异化合的水汽溢出形成海洋。教材涉及各类天体及其特点、天体系统成因、行星类型等内容，这些只需引导学生一般性了解。让学生的兴趣高涨，边看边想并将自己知道的天文知识告诉其他同学，使一堂很乏味的地理课变的津津有味，课堂气氛很活跃，学生对基础知识的掌握速度也在加快，并对地理产生了浓厚的兴趣。
十．板书设计、学生记录单设计
板书设计
学生学习记录单
读图，回答下列问题。
（1）在图上绘出八大行星绕日公转的方向。
（2）太阳系中距离太阳最近的行星是__________星，质量最大的是__________星。（3）地球位于__________星和__________星之间。
（4）地球存在生命物质的自身条件中，此图所反映出来的是________________________ ________________________________________________________________________。
第5篇：《宇宙中的地球》地理教学设计
宇宙中的地球 【教学内容分析】
描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
【教学目标】 知识与技能：
1.学生能运用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙中的位置及其环境
2.学生能通过举例分析(太阳系模式图和八颗行星基本数据分析，认识八大行星的运动特征和结构特征）说明地球是太阳系中一颗普通的行星
3.学生能举例说明和解释地球上存在生命的特殊性
4.通过读图等活动方式，学生能灵活运用数据资料获取地理信息以及具有系统的对比、分析，归纳等地理思维能力
过程与方法：
1.学生能运用课本中的图表信息，说出地球在太阳系中所处的地理位置对地球是否存在生命的影响
2.学生能够通过讨论、演讲等活动方式，绘制出或勾勒出地球在宇宙中的位置，掌握地球的普通型及特殊性
情感态度价值观：
1.学生能通过分析地球存在生命的因素，初步树立实事求是的科学态度和科学的宇宙观，增强学生关注人类未来生存空间的责任感观念
2．通过寻找外星人的探讨活动，激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。
【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。
【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。
【教学方法】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。
【教学过程】 [导入新课]
人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境
第一：地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析 第二：随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源
[导学、自主探讨、讨论交流]
先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。
提出将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？
一、地球在宇宙中的位置 [探究指导]（引导启发）认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。（方法步骤）
1．利用天体系统层次图找出地球的位置；
2．将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；
3．用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系－太阳系－银河系－总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。
[自主探究]
学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。[交流点评]
鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程
二、太阳系中一颗普通的行星 [探究引导]
地球到底是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。[自学、讨论、点评]
1.认识地球作为行星的普通性（学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论）第一步：读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星
第二步：分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状）和结构特征（体积和质量等），进一步认识地球
（点评指导）点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征；根据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征；根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论，是太阳系中的一颗普通行星。2.认识地球是太阳系中的特殊行星
为何又说地球又是一颗特殊的行星？是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质
三、存在生命的行星 [导学]
用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。[自学整理、交流点评]
第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。
第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。
第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。
(点评)侧重分析探讨的角度（即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析）、多学科知识的运用图表信息的能力、描述能力；采用集体评议与教师评议相结合的方式。
【教学准备】
1.学生的学习准备；2.老师的教学准备；3.教学环境的设计；4.教学用具的准备。
【教学时间】
三个课时，45分钟/课时，分别用每个课时讲述“地球在宇宙中的位置”，“太阳系中的普通行星”及“存在生命的行星”
[活动]
如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向
（指导探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。
[拓展]
第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。
第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。
制作人：吴科伟
2012年11月19
日
第6篇：宇宙中的地球详细教学设计
人教版02年审定通过高中地理“人类认识的宇宙”教学设计
【课标要求与分析】
课标要求：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
课标分析：本节主要学习两个问题，其一根据课标要求，学生应该掌握一个大致的我们所处的宇宙环境的宏观认识；第二个问题是能够知道并理解地球在太阳系中的位置及地球作为太阳系的一颗行星，既普通又特殊。
【教材分析】
教科书分析：本节包括两个方面的内容，一是“我们目前观测到的宇宙”，二是“宇宙中的地球”。其中第二个内容是重点，包括对地球生命存在的条件的理解；难点是宇宙中的地球空间的认识，这个需要一定的空间想象能力，要能够脱离于日常的生活经验，在没有接触到参照系的物理基础上去认识我们地球自身。
视频短片分析：此视频由一种新的不断延伸视角去认识我们的宇宙，可以逐渐的引导学生对宇宙有一个较为清晰的概念。
【学情分析】
学生作为高一新生，逻辑思维还不够成熟，对高中数学和物理基础的框架还没有完全的建立起来。而本课作为高中地理学第一课，学生基本上需要重建整个地理思维。鉴于初中地理的直观性，学生的惯性思维将影响到对新知识的理解和接受。因此需要反复的强调和视、声、乐等多种感官的综合利用与刺激，才能增加直观性和可理解性。
【设计理念与思路】
创造激发式学习条件，让学生逐渐的产生对宇宙乃至地理学的兴趣和学习热情。
基本思路：提供一定的资料和当前的最新报道——发现问题——激发兴趣——教师引导——学生探究——教师总结。
设计理念：人本主义教学（从第一节课起激发学生自我思考与探究的兴趣）
【教学目标】 知识与技能：1知道宇宙的基本意义是时间和空间的统一体，知道宇宙是物质的变动的。2知道宇宙的单位是巨大的，同时了解天体系统的四大层次关系。3理解地球在宇宙，尤其是太阳系中的位置，并且能够知道这种位置关系对地球生命存在的影响。
4识记太阳系八大行星及基本次序。
过程与方法：1运用课本插图和多媒体演示让同学们去认识我们当前的宇宙基本知识。2教师的引入和讲解，推荐学生自我学习的方式和媒体。3归纳总结，逻辑化学生对问题的探究结果。
4用一个小的题目或者十万个为什么的方式检验学习效果。情感态度与价值观：
1通过对宇宙中地球的认识，培养一定的宏观思维能力。
2培养学生整体性的宇宙观，知道物质的是相互联系和不断变化的。3培养学生良好的思维习惯和对地理学的热爱。4培养学生的人本主义思想。
【教学方法】
板图 多媒体电教设备 基本教具
【课时安排】
一节一课时
【教学过程】
导入：
同学们，今天我们正式开始我们的高中地理科学的学习。今天我们学习一个大家都充满好奇的未知世界。第一章第一节“人类认识的宇宙”。相信大家以前对“宇宙”都有了一定得认识了，那么接下来我们先看几个小的问题。（放ppt，显示四个小的问题：①宇宙的年龄是--------②宇宙的边界在哪里？③地球离太阳有多远？④宇宙中到底有没有外星人？该四个问题无需学生回答）
好，现在我们带着这四个小小的疑惑来学习今天的内容，看我们能不能找到答案。
过程：
现在请大家把书本翻开，第一页，迅速的看一下这两段话，找到宇宙的相关描述。（等待一分钟，在黑板上写‘1.1人类认识的宇宙’标题‘宇宙’两个字）
现在我请一个同学来回答一下刚才那个问题“关于宇宙的描述”（根据学生的回答在黑板上写三个点：‘时间和空间的统一体，物质世界，不断运动和发展变化’。根据同学的回答表示赞许）
（放ppt）
好。既然我们说宇宙是时间和空间的统一体，那宇宙的时间和空间尺度是多大呢？大家看这里（ppt）通常情况下，我们认为，宇宙的时间尺度是上百亿年，空间是上百亿光年，大家可以粗略估计一下啊！这个到底有多大啊！这里要解释一下的是光年的意思，就是指光在一年的时间里所走的距离，我们把光速按30万千米每秒，大家算一下大概是多长的距离啊。（在黑板上写下‘时间：上百亿年
空间：上百亿光年’）
有没有同学算出来啊？大概是九万四千六百亿公里（书写94600亿）吧。这个单位就是名副其实的天文数字。现在我们来看第二点，那到底宇宙是由那些物质组成的呢？或者哪几部分组成的。我们先来看一段视频。（播放视频：从7分30秒到12分38秒之间的一段）
看完这段视频，我想大家对宇宙的组成部分有了一个较为清晰的认识了吧。那它提到了哪几个宇宙的组成部分呢？它们又具有怎么的关系呢？大家把书翻到第二页，结合书本和刚才所看的视频先自己思考一下，待会儿我找同学来填写一个表格。（翻ppt，显示宇宙的四个层次关系，填空）
好，XXX同学，你先起来回答第一个问题，宇宙大概有那些组成部分呢，也就是说那些属于宇宙呢？（按学生回答的书写）
这位同学回答的很好。为了我们更清晰的认识这个问题呢，我们先
来接触一个概念——天体。（翻ppt，显示天体的概念。书写‘天体’两个字）很显然，刚才XXX同学所说的均是天体了。那接下来我们就来学习天体系统。（概念在ppt上显示。书写‘天体系统’。回翻ppt，显示宇宙天体系统的四个层次关系，填空）
现在有哪位同学愿意自己来填一下这个表格?(ppt显示)
好，我们知道了天体系统的层次关系。我们先回到刚才所讲的天体，补充一点关于天体的知识，作为大家的知识了解。（翻PPT，关于所有的天体的照片和概念）
现在大家来做两个小题目。（PPT显示问题：关于天体和非天体的一个题目，选择题；关于天体系统层次关系的一个题目，选择题）
前面我们学了宇宙的一些基本知识，接下来我们来认识我们生活和居住的地球，不过我们今天学的是宇宙中的地球。从刚才我们所学的层次关系中间，我们知道了地球是太阳系中的一颗行星，所以为了弄清楚地球，我们先要认识太阳系。（放映PPT）
我们所熟知的太阳系有那些星体组成呢？（ppt展示）大家看这张图片啊！（书写‘宇宙中的地球’）大家观察一下在我们熟知的太阳系中这八大行星有什么运行规律呢？
首先大家看这张图片（翻PPT）非常的直观，是不是八大行星的运行轨迹，也就是公转轨道方向都是一样。据当前的观察测定确实是这样子的（手写‘1同向性 西→东’）都朝着自西向东的方向运转。大家再看观察一下这些行星是不是几乎都在一个平面上呢？所以太阳系的八大行星还具有“共面性”（手写‘2共面性’）其实呢，这八大行星还具有一个特征就是“近圆性”，大家看看是不是？（书写‘近圆性’）在刚才的短片中间也看的很清楚。所以太阳系的八大行星就具有这三大特征：同向性，共面性和近园性。地球作为太阳系的一颗行星，当然也是符合这三个特征的。所以我们说地球是太阳系中一颗普通的行星。（书写‘普通的行星’）
但是大家思考一下，地球又有什么不同之处啊？（翻PPT，显示两到三张生命活动的图片）对了，地球还具有非常特殊的一面，那就是“适于生物的生存”（书写‘适于生命体的存在’）
好！现在我们一起来思考一下为什么从我们目前的观测结果来看，仅仅只有我们生活的地球具有生命体呢？现在给大家三分钟时间思考一下，可以结合书本第五页的相关内容去思考。（书写‘安全的宇宙条件 自身的物质条件 太阳的稳定—光照 大小行星各行其道—安全 距日距离适中-适宜的温度 体积质量适中-大气 液态水（箭头指向温度））
停，好，大家现在看这里，看看老师归纳的和你们归纳的有什么不同。老是觉得呢这个问题要从两个方面去认识，一个就是外部条件，就是这里的宇宙条件，两外一个呢是内部条件，也就是这里的自身物质条件。针对于这两点呢，都对地球产生了直接的影响。我们俗话讲“太阳吼一吼，地球抖三抖”其实就是说太阳对地球的重要性了，同时呢我们前面所学的八大行星的特征其实也是一个重要因素。大家可以想像一下要是这些行星的运行轨迹是千变万化的，地球还有没有可能出现生命呢。再就是自身的物质条件了，这个就比较好理解了，三个点，一是温度，一是大气，还有一个就是液态水。这里老师要强调一下是液态水，因为整个生命体的新陈
代谢是建立在液态水的存在基础之上的。以后大家学习生物学的时候就会学到水对生命体的作用了。不知道大家对老师的这个归纳还有哪些想法呢？，需要补充的呢？有哪位同学愿意自告奋勇的谈一谈自己的不同的看法。（看同学的实际作答而不同对待，引导结尾）
好，最后我们来总结一下我们今天所学的课程。（翻PPT）今天我们主要学了两个方面的内容，一个是我们目前观察到的宇宙，一个是宇宙中的地球。第一个问题我们知道了基本的宇宙的相关知识，了解了几个层次关系。第二个内容我们重点探讨了地球生命存在的特殊性，还学了太阳系的相关知识。
结尾： 到这里呢？我们需要掌握的东西就讲完了，最后跟大家补充一点儿小的知识。（翻PPT，显示九大行星的一些资料，其中主要要讲一点的是九大行星分类，即类地行星、巨行星和远日行星）最后给大家布置一个小作业，课余时间查阅一些资料，找找人类对地外文明的探索的一些情况。好，今天的课就上到这里，下课。
【教学提纲】
1）人类目前观测到的宇宙
什么是宇宙 宇宙的时空性 宇宙的物质性
宇宙的是运动和发展的天体和天体系统一般的天体有哪些
天体系统的层次关系
2）宇宙中的地球
地球是太阳系中一颗普通的行星 地球是一个特殊的行星——具有生命
【教学板书】
第7篇：宇宙中的地球的教学设计_
《宇宙中的地球》的教学设计_模板
《宇宙中的地球》的教学设计
【教学目标】：
知识与技能目标
1.用图示说明天体系统的层次以及地球在宇宙中的位置。
2.运用图表资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
3.分析地球的宇宙位置及自身条件，理解地球上出现生命原因。
过程与方法目标
1.运用分析归纳总结的方法说明地球是太阳系中的一颗普通的行星，又是一颗特殊的行星。
2.运用比较的方法学习不同的天体和九大行星的特征。
情感态度与价值观目标
1.通过了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观和保护地球环境的意识。
2.激发探究地理问题的兴趣和动机。
【教材内容及分析】：
课程标准对学习本章内容的要求 ：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
本节教材通过三部分内容阐述该标准 , 一是介绍了地球的宇宙环境，主要要求能够用天体系统的层次来说明地球的宇宙环境。二是说明了地球是太阳系的一颗普通的行星，从九大行星的运动特征、质量、体积等方面来说明。三是介绍了地球的特殊性 , 地球是太阳系中唯一存在生命的行星，分析了地球上生命存在的条件。三部分联系密切 , 按空间尺度由大到小的顺序先讲宇宙环境，然后提供资料，让学习者分析地球是太阳系中的普通行星，最后从地球是太阳系中唯一的一颗适合生物生存和繁衍的行星说明了地球是太阳系中一颗特殊的行星，教材重点分析了地球上有生命物质存在的原因。通过提供了阅读材料 “ 探索地外文明 ”，激发学习者的兴趣，提供活动题让学习者探究，需要到什么样条件的外星球去寻找外星人，从而学会分析生命物质存在的条件（同时隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球）。通过分析给学生这样的价值体验：在太阳系中目前还找不到适合人类生存的其他星球，在短时间内不可能在其他星球建立起庞大的人类生活基地，人类只有一个地球 , 要保护好我们唯一的家园。
本节教学重点是通过天体系统的层次说明地球在太阳系中的位置；运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，其中从数据中比较三大类行星的特点是难点。
【教学过程和教学策略】
一、联系生活，激发兴趣
师： 晴朗的夜晚，繁星满天的星空总会引人遐想，你有这样的经历吗？你知道有哪些天体吗？
生： 略。
（引起学生注意，激发学生学习的兴趣，主动去探究宇宙中存在的自然现象。）
［板书］一、地球在宇宙中的位置
［展示天体图片（有编号、无名称）］要求学生辨认，并说一说该天体的相关知识。
［出示讨论题，学生展开讨论］恒星和行星的区别。
师： 了解天体知识从天体的形状、组成物质、运动特征、是否发光方面分析。
（展示图片，吸引学生的学习兴趣，通过讨论活动，让学生在参与活动的过程中获得知识。）
二、自主探究，感悟教材
[ 过渡 ] 任何天体在宇宙中都有自己的位置，什么是天体系统？
生： 略。
师：（强调）天体系统至少由两个天体组成，同时要相互吸引和相互绕转。
师： 我们可以通过分析宇宙中不同级别的天体系统来了解和描述地球在宇宙中的位置。你能够列出天体系统的层次吗？
[ 展示主要天体系统图片 ] 让学生判断天体系统的名称和不同的级别。
[ 学生活动 ] 同桌讨论，完成天体系统的 层次 框图。
师： 我们平常写信除了写邮政编码外，还要写上省、县、乡（镇）、村（街道）等地址，假设有一天你和宇宙中的外星人通信，该如何书写地址呢？
生： 讨论。
(从学生感兴趣的事入手，增强探究的乐趣)
[ 过渡 ] 从天体系统中我们明确了地球是处于太阳系中的，你知道太阳系吗？ 地球在太阳系中的地位又如何的呢？
［板书］二、太阳系中的一颗普通行星
[ 情境创设 ] 教师提供背景材料，引导学生读图和分析材料：
1.读图：图 1 ． 3 太阳系模式图和表 1 ． 1 思考回答
（1）太阳系的成员有哪些？（太阳、九大行星、小行星、彗星、卫星、流星体、行星际物质）距离太阳由近到远有哪几颗大行星？（水 星、金 星、地球、火 星、木 星、土 星、天王 星、海王 星、冥王 星）你能够描述地球的位置吗？（日地距离、地球的邻居）
(围绕“找”字设计读图活动，培养读图能力)
（2）：九大行星公转运动的方向相同吗？（相同，自西向东，图中为逆时针方向）它们的轨道倾角相差大吗？（水星和冥王星稍大一些，其余的相差不大）是不是近乎在同一个平面上？（基本上在同一平面上）轨道形状有什么共同特点？（偏心率接近０，轨道是近似于圆的椭圆）与其他行星比较，地球在运动特征方面有没有特殊的地方？（地球在运动特征方面没有特殊的地方）
[ 学生活动 ] 学生分组讨论。
师： 九大行星公转运动的共同特征（同向性、共面性、近圆性），说明 地球在运动特征方面没有特殊的地方。
2.读图 1.5 太阳系其他行星与地球的质量和体积比
（1）九大行星按其特征分为哪几类？（类地行星、巨行星、远日行星）各包括哪几颗大行星？（类地行星 —— 水、金、地、火，巨行星—— 木、土，远日行星—— 天、海、冥）
（2）各类行星分别具有哪些特征？（类地行星体积和质量比较小，如水星的体积约为地球体积的 5 ． 6%，质量是地球质量的 5% ；巨行星体积和质量都很大，如木星的体积约为地球体积的 1 316 倍，质量是地球质量的 318 倍；远日行星中天王星、海王星的质量和体积都比较大，冥王星的质量和体积都是最小的。）
（3）地球与水星、金星、火星相比，有没有特殊的地方？（地球的质量和体积并不是最大的，也不是最小的，与水星、金星、火星相比，也没有特殊的地方）
（4）从以上材料的分析，你得到了什么结论？ —— 地球是太阳系中的一颗普通行星。
[ 学生活动 ] 学生将分组讨论的结果与全班分享。
(分组合作，既让每一位学生参与课堂活动，同时也培养了学生的合作意识和能力)
［过渡］人们常常又说地球是一颗特殊的行星，你能说说地球的特殊性在哪里吗？
［板书］三、存在生命的行星
三、阅读资料，探索深化
［图表分析］教师提供九大行星表面平均温度比较资料（表格）
①固体表面平均温度 ② 云层平均温度 ③ 不确定
［学生阅读图表后，思考问题］
(1)在太阳系九大行星中，从水星到冥王星的表面平均温度有什么变化规律？（温度越来越低）这与它们距太阳的远近有什么关系？（距日越远，温度越低）
(2)地球的平均温度是多少？（22℃）这和它在太阳系中的位置有什么关系？（有，日地平均距离适中）从温度条件看，你知道太阳系九大行星中为什么只有地球上有生命物质存在吗？（地球有 适宜的温度，其他星球不是温度太高就是温度太低）
(3)从地球本身的条件看，生命物质的存在还需要什么条件？（适宜呼吸的大气；海洋的形成，液态水的存在）
(通过阅读图表，培养学生对地理信息的整理和分析能力)
[ 探索活动 ] 教师提供 1994 年 7 月，苏梅克一列维 9 号彗星撞击木星资料：
1994 年 7 月 16 日 至 22 日，苏梅克一列维 9 号彗星闯入太阳系，在靠近木星的时候，受木星强大潮汐力的影响，被分解成 21 颗碎片，以每秒 60 公里速度，如 21 颗高速运动的弹头，连续向木星迅猛地撞击，产生了一连串震撼宇宙的大爆炸，所产生的能量比广岛原子弹还要大上 100 亿倍！这次撞击被称为 “ 世纪之吻 ”，人们为这次可怕的撞击深感震惊。天文学家们通过天文望远镜，看到木星表面升腾起宽阔的尘云，高温气体直冲至 1000 公里的高度，并在木星上留下了如地球大小的撞击痕迹。在彗木相撞前的一段时间里，木星发出的强电磁波比平时强 9 倍，撞击时溅落点温度瞬间上升到上万摄氏度。这次碰撞引起了激烈的高温和化学反应，生成了氢氰化合物，这些化合物存留在木星大气中，并在以后的几年里四处扩散。彗星同时也留下了大量的一氧化碳和水，通过太阳光线的照射，科学家们相信，它们已经和木星大气中的物质发生反应生成了二氧化碳。这次撞击所影响的木星范围和地球大小相当，这样的碰撞要是发生在地球上，会造成全球性破坏。
师： 根据以上材料，你认为生命要稳定安全生存和发展还需要有什么条件？
生： 稳定安全的宇宙环境也很重要。
师： 地球在宇宙中并没有什么特殊性，它也是一颗普通的行星，但是地球由于自身的原因而使地球上有智慧生命的存在，从这个方面来讲，地球又是一颗特殊的行星。
[ 探索活动 ] 教师收集科幻片中的外星人形象图片（通过网络收集），如果外星人存在，那么该星球应该具备怎样的条件？
（培养探索自然奥秘的兴趣，培养学生迁移和应用知识的能力）
[ 活动 ] 写一小短文，或绘图向同学讲解地球所处的宇宙环境。
【评析】
初一、初二年级的大部分学生只是把地理看成是一个“副科”而没有足够的重视，很多地理基础知识已经遗忘，学习地理的兴趣也不浓厚。如何唤起他们的记忆和兴趣，是高一地理教学中急需解决的问题。本课是高中地理学习的第一课，对激发学生的学习兴趣，掌握新课程标准要求下的学习方法至关重要。因此本教学设计提供了学生感兴趣的天象和“外星人”等材料，激发学生学习兴趣，创设各种教学情境，养成学生主动探究的学习习惯，使学生初步掌握科学的学习地理的方法，如比较法，图表分析法，对地理资料的归纳分析等方法。
资料宝库
寻找外星生命
宇宙之大是人类永远无法想象的，和这个广袤的空间相比，世间一切都显得那么渺小。地球上的生命，难道真的就是宇宙中的唯一吗？
美国科罗拉多大学科学家认为，除地球外，太阳系中任何一个星球存在生命的可能性都不大，而在太阳系外找到生命的可能性更大。此前科学家认为太阳系中火星和木星的卫星木卫二上可能存在某种形式的初级生命，但现在仍无发现。如果考虑到生命存在所需要的基本条件，火星和木卫二存在生命的机会都非常小。但对于广袤的宇宙而言，可能会在某处存在适于生命生存的条件。
地球和其他星球存在大量多样生命形式的关键是有光合作用。光合作用能够吸收并转化光能，用转化后的能量完成生命所需的生化任务。如果生物曾经在一个星球有过繁盛时期，光合作用将改变这个星球外层大气成分，就像生命对地球大气的改变一样。而除地球外，太阳系内其他星球的大气都没有类似改变。生活在星球表面深层的初级生命也可能通过化学反应而不是光合作用存活，而这种存活方式不会影响星球的大气构成。但这种生存方式需要许多条件碰巧凑在一起，而这样的机会并不是很多。
至少在十亿年前，地球就向外太空发出过信号，证明这里存在着生命。天文学家们知道，那些在其光线中包含强烈氧气信号的星球具有生命存活的条件，其它暗示生命存在的独特信号还包括水、二氧化碳、臭氧、甲烷、一氧化二氮和叶绿素等。如果说其它星系存在生命的话，这些生命很有可能已经知道了地球的存在。权威科学家指出，其它星系的外星人很有可能已经知道地球的存在，并将其列为一个充满生命的星球。20 多年以后，地球科学家们也将发现遥远星球上的其它生命。
目前对太阳系外的星球进行探测的方式是通过其对恒星的重力影响间接进行的，科学家们已经发现了大约 100 颗木星大小相当的其它星球。要对地球一般大小的星球的大气进行测量就需要先进的技术，将其发出的光线与其周围其它众多星球发出的光线区分开来。
有专家认为，人类到 2080 年就可能实施登陆火星的计划。因此人类走向更遥远的太空并不是梦。
走进青春优秀教学设计
一、教学目标:
1、情感.态度.价值观目标
(1)以积极乐观的心态迎接青春期的到来。
(2)深刻体会青春的内涵,体验青春的幸福,珍惜美好的青春。
(3)仔细体会自己的青春期拥有的幸福,树立正确的人生观和价值观。
2、能力目标
(1)能从容面对青春期生理和心理的变化。
(2)正确对待自己的生理变化,自觉减少心理上的混乱与恐慌,促进生理和心理协调发展。
3.知识目标
(1)了解青春期一些基本的生理和心理常识。
(2)了解青春期特有的一些心理矛盾和心理特征。
二、教学重点: 步入青春期的青少年探究自己身上有哪些变化。
三、教学难点: 学生体验青春期的心理特征。如何处理青春期的心理矛盾。
四、课时安排: 一课时
教学过程
一.青春悄悄的来
本目是从生理的变化引入，然后从心理变化的层面对青春期的身心变化进行分析。
[导入] 让学生看一组图片,猜猜是谁?
分析:现在的他和以前有什么不一样?
这些变化意味着什么?
结论：我们在成长！青春已经悄悄地来了！
问:青春期是指什么?
青春期的身体变化主要表现在那些方面?
师:我们处在青春期,在为成长高兴的同时,也发现生活中有了新的烦恼,有过类似的问题没?
(1)长痘痘(2)变声(3)体味
师: 我们的身体发育很快，需要大量的营养。同时会出现一系列特殊的生理现象，如长痘痘、变声等，这些都是正常的生理现象。
图片.(1)怎么我还不长胡子啊？
(2)怎么我还没有长高啊？
师 :我们身体的成长有着不同的韵律和节拍。有的快，有的慢，有的先横向发展，有的先纵向发展；但我们要相信，是蓓蕾总会开出美丽的花，是果树总会结出成熟的果，我们所需要的是时间和耐心。
图片展示（1）智力逐步发展到高峰期。
（2）自我意识迅速发展，“成人感强烈”
（3）情绪和情感丰富而强烈，但不稳定，具有两极性。
（4）性意识加速，性意识萌动。
二、成长不烦恼
1、青少年心理发展有以下特点：
（1）智力逐步发展到高峰期。
（2）自我意识迅速发展，“成人感强烈”
（3）情绪和情感丰富而强烈，但不稳定，具有两极性。
（4）性意识加速，性意识萌动。
[练习]
一位女生的自述
我是谁？我不过是一个普通的女孩子……（1）我比较关注自己的言行和外表形象，想给老师和同学留下一个好印象；（2）我喜欢我自己的事由我自己做主，不希望父母亲过多的“唠叨”；（3）但我在男孩面前变得越来越害羞；（4）我与周围的人不一样，时常变得忧郁，爱发脾气……
问：该自述分别反映了我们在进入青春期后，心理上的哪些变化？
2、青春期的心理充满着矛盾.这些内心矛盾,是我们成长过程中正常的心理现象.这些心理矛盾有时让我们感到苦闷,但正是他们构成了我们向前发展的动力.当然如果处理不好这些矛盾,他们也会成为阻碍我们发展的动力.[图片展示]解决心理矛盾的好方法
（1）转移注意力，如：听音乐、打打球等。
（2）做自己的心理医生：如记日记。
（3）向他人倾诉，寻求帮助。
（4）在适当场合宣泄，如：放声歌唱、去踏青等。
教学目标
知识目标：
1、掌握细胞的结构和功能。
2、能说出动植物细胞的形态结构的共性和区别，知道观察动植物细胞的方法。
3、能说出细胞分裂和生长的大致过程及意义。
4、能够运用细胞分裂、生长的知识解释生物生长的现象。
能力目标：
1、初步学会制作临时装片的方法，进一步熟练使用显微镜。
2、练习用显微镜观察细胞的方法，并初步学会画细胞结构的简图。
3、会用对比观察的方法分析并说出动植物细胞的异同点。
情感目标：
1、通过在本章中的各项观察和实验活动，让学生体验严谨求实的科学精神，并能够遵守实验纪律。
2、通过学习有关细胞的知识，初步认同“结构与功能相适应”的生物学观点。
3、在实验过程中，进一步培养学生科学研究的思维方法，通过实验让学生形成认识来源于实践的观点。
教学建议
知识体系图解
本节在教材中的地位和作用
1、《细胞》一节着重阐述了两个问题：一是细胞的基本结构的形态和主要功能，在此基础上简要介绍了植物细胞与动物细胞的区别。这一部分是本节的重点。学生只有认识了细胞的结构，才有可能理解细胞的分裂和生长。二是介绍了细胞的分裂和生长。细胞的分裂和生长是细胞十分重要的生理活动，是生物的基本特征之一。这些知识的介绍为学习后面的有关知识打下了基础。
2、本节中安排的观察动植物细胞的实验，通过观察和比较动、植物细胞，既练习了使用显微镜和制作临时装片，也认识了植物细胞和动物细胞的结构特点，并初步学会画细胞结构简图。通过前一节实验课的教学，学生有了一定的基础，但本节实验课内容比较多，加上实验指导和讨论，时间很紧。
3、与其他章节的知识联系：
（1）、细胞是植物体的结构和功能的基本单位，因此，在以后各章节中，器官的结构特点和功能特性都是建立在细胞结构和功能基础之上的。如：细胞质的流动是理解根对无机盐的吸收、有机物在植物体内运输的基础；液泡是学习细胞的生长、根对水分的吸收和蒸腾作用的基础；细胞核及其所含遗传物质是学习生物遗传的基础。
（2）、细胞的分裂、生长和分化是根的生长、芽的发育和果实与种子的形成的基础。
教法建议
一、《细胞》一节教学内容难度较大，一是要介绍微观的细胞；二是要通过教学使学生建立一个概念，生物体最基本的结构——细胞具有生命；因此，在本节知识内容传授方法上，教师可从以下几方面考虑：
1、要使学生较好地掌握细胞结构的知识，最好采用探究式的教学方法，即：先进行观察实验，再进行讲述归纳。但是，这种教学方法的组织教学，难度比较大，要求教师做更充分的准备。
2、是加强直观教学。如利用课本的各种图、模型或媒体资料让学生发解细胞是立体的，并准确指出有关结构的位置；还可以利用动物细胞的结构图与植物细胞的结构图进行比较，看它们有何区别。并能够帮助学生建立细胞分裂和生长的动态观念。这样既加强了直观教学，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
3、是要突出结构与功能的统一。如细胞各部分结构的功能，可以启发学生思考，通过学生的思考、讨论得出结论。
4、是通过设置情景引入新知识，调动学生的主观能动性。例如，在“细胞的分裂和生长”的学习过程中，可以通过提出“生物体是如何长大的？”的问题情景，充分发挥学生的自主性，展开讨论和学习。
二、本节课是学生学习生物学的第二节实验课，但练习制作临时装片及练习在显微镜下画生物图却是第一次，所以学生动手能力起点较低，操作不熟练，操作时间一定较长。为保证实验的效果：
1、在做“观察细胞结构”的观察实验时，教师要布置学生课前预习，明确实验目的、要求、内容以及操作步骤，避免实验的盲目性，以提高学生观察的目的性。
2、教师要提出相应的问题，让学生带着问题去观察，以提高观察中的理解性，有了理解性，就能提高学生对物体观察的迅速性、完整性和真实性。
3、要让学生掌握观察的顺序，如由表及里或由下至上等，从而提高观察的条理性和系统性及完整性。要求学生认真细致，不放过任何微小的结构（如细胞核），从而提高学生观察的精确性。
教学设计方案
课题：细胞
重点：
1、细胞结构及各部分主要功能的知识。
2、临时装片的制作。
难点：
1、制作和观察临时装片。
2、细胞生长和分裂的动态过程。
教学手段：以学生活动为主的同步教学。
教学设计思路：
1、临时装片的制作过程是本节的重点，也是难点。教材中详细地列出了临时装片制作过程的具体步骤的图片。要求学生熟记制作临时装片的基本步骤并得到初步的练习是至关重要的。因此，可以利用第一课时中的植物细胞的临时装片的制作，让学生初步掌握临时装片的制作方法，利用第2课时中动物细胞临时装片的制作进行巩固。
2、细胞结构及各部分主要功能也是本节的重点。学生只有了解清楚细胞的结构和结构，才有可能理解细胞的分裂和生长及后面各章里的知识。由于学生在显微镜下观察到的细胞结构并不完全清楚，所以在学生观察临时装片，要给出相应的挂图或用实物投影展示装片中的实际状态。并在学生观察之后，教师要详细的讲解细胞的结构和功能。
教学准备
1．对学生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能动实验用具或用品，要养成遵守纪律的好习惯。生物实验的用具多是一些易损物品，材料也多为活体材料，所以要仔细认真，不要损坏和浪费实验用具及材料。
2．仔细检查实验器材。在实验台上有固定的放置位置。（可把实验器材的品名顺序写在一块小黑板上，便于学生检查。）
3．准备示范镜。
教学过程：（本节内容分3课时）
第一课时：洋葱鳞片叶表皮临时装片的制作与观察
一、引言：
请一位同学介绍显微镜的使用方法，由其他同学找出错误，大家一起回忆显微镜的使用。引入课题：“在练习显微镜的使用时，我们曾使用了永久装片。但当我们要研究某一新的生物材料时，就必需不断的进行显微观察，这时，我们就要制作临时装片。这节课，我们就学习临时装片的制作与观察。”
二、讲授新课：
1、临时装片的制作：
（1）让学生按要求将显微镜安放好，对好光，准备使用。
（2）介绍实验用具及其用途：载玻片、盖玻片、滴管、碘酒……等等。
（3）制作临时装片：教师先示范并强调注意事项，学生跟着教师一步一步完成。
强调：①擦拭的重要性。
②滴水太少容易产生气泡或干涸，影响观察，滴水太多容易溢出载玻片而污染显微镜。
③撕取或洋葱鳞叶表皮，以0.5cm×0.5cm为宜。放在载玻片中央的水滴中，用镊子将其仔细展平。
④盖玻片时防止出现气泡及气泡的识别。
⑤调焦观察应严格按照显微镜的操作规程进行，为在急于看临时装片的内容
（4）在完成后可让学生独立地再做一次。
（5）小结，为了便于学生记忆，可归纳为“擦”、“滴”、“取”、“放”、“盖”、“染”、“观”等（染色不是必须的基本步骤）。
2、临时装片的观察及植物细胞的结构：
（1）出示挂图：让学生仔细观察与挂图所示相对应的各个结构，并认清它们的位置。
（2）老师利用挂图和细胞立体模型来讲述细胞各结构的特点、位置和基本功能。
注意：①讲述顺序应由表及里。
②明确细胞壁只起支持和保护作用，是不具有生命活动的，而细胞膜、细胞质和细胞核则是生活着的。
第2课时：人体口腔上皮细胞临时装片的制作及观察
一、引入：先让一位同学，指出植物细胞结构挂图中的各部分结构，其他同学可以补充。
教师总结，并在黑板上画出植物细胞示意图。引出课题：“组成动物的细胞又是怎样的呢？”
二、讲授新课：
1、临时装片的制作：
（1）阅读课本中人体口腔上皮细胞临时装片的制作方法。指出与植物细胞临时装片制作不同的步骤。教师总结。
（2）教师指导学生独立完成临时装片的制作，及时纠正学生的错误。
2、临时装片的观察及动物细胞的结构：
（1）提问：动物细胞在结构上与植物细胞有哪些相同之处和不同之处？组织学生对照挂图观察临时装片，并进行讨论。
（2）教师边在黑板上画出口腔上皮细胞示意图，边总结动物细胞的结构。并组织学生对照板图得出结论：细胞的基本结构是：细胞膜、细胞壁、细胞核。
3、小结：由此可见，细胞是植物体的结构单位和功能单位。
4、画生物图的要求：（结合板图讲解）
要求：
（1）真实。
（2）注意图的大小、比例。在图纸上的位置要恰当、美观。
（3）画好图后，要注明各部分结构的名称。指示线应水平画在图的右侧，指示线末端注明名称，字迹要工整。图的下方，要注明这个生物图的名称及放大倍数。
（4）用3H铅笔。
（5）较暗部分用密集的铅笔点来表示。明亮部分则用稀疏的铅笔点来表示。（点点时，要求铅笔与纸面垂直，点出来的点应是细圆点。）
要求学生对照显微镜下的人体口腔上皮细胞画生物图。
第3课时：生物的生长
导入：
先请学生描述生活中熟悉的生物生长的现象。提出问题：构成生物体结构和功能的基本单位是什么？引出课题：生物的生长是由基本单位——细胞的某些改变引起的。
讲述新课：
一、设置学习情景：
提出问题：一粒种子长成一棵苍天大树，生物体内的细胞会有什么变化？引导学生进行讨论。教师总结：生物体的生长是体内细胞增多和增大的结果。
二、组织学生进行学习：
1、利用挂图、录像或课件，组织学生学习细胞的生长的过程。（录像或课件可以让直接学生建立动态的认识）观察后提出问题：细胞在生长各部分的结构有什么变化？组织学生观察、讨论、发言。教师总结：细胞的生长主要是细胞内液泡增大的结果。
2、通过提出问题：细胞的生长是否一直生长下去？组织学生运用数学方法解决此问题（详见附录）。教师总结：对于体积相同的个体，如果组成的单位结构最小，总的表面积就越大。
3、利用挂图、录像或课件，组织学生学习细胞的分裂。组织学生观察不同细胞的不同分裂方式、讨论细胞的分裂有什么共同特点？教师总结：细胞分裂时，细胞核先一分为二，随后细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核，植物细胞在中部形成新的细胞膜和细胞壁，动物细胞中部向内凹陷缢裂为两个细胞。
4、小结：由于细胞的分裂和生长，生物体由小长大。
四、设置新情景，引出下节课题。
提出问题：生物体内的细胞形态是否都一样？是否都具有分裂能力？引导学生观察叶横切切片，得出结论：生物体内的细胞的形态是不相同的。各自具有不同的功能。
板书：
第二节生物体是由细胞构成的一、临时装片的制作与观察：
制作步骤：擦、滴、放、盖、染、观 二、第三节 人类的起源
人是地球的主人。本节教材讲述了人猿同祖、从古猿到人的转变、人类的进化等三部分内容；其间贯穿着生物进化论的适者生存的观点，结构与功能相统一的辨证唯物主义观点，劳动创造了人的观点。这节教材是帮助学生树立正确世界观的极好教材。教法指导
一、授课思路与方法
人类的起源是人们通过比较人与其它动物的形态解剖结构生理行为和自然选择学说推测出来的。根据这个特点选用观察挂图进行比较、分析、猜想得出科学结论的教学方法。
二、课时安排 本节共安排1课时 教案实例
一、教学目标
(一)认知目标
了解人猿同祖，了解直立行走和劳动在人类起源过程中的作用。(二)技能目标
通过用观察分析猜想等的教学方法教学，培养学生研究问题的能力。(三)情感目标
1．通过本节内容的教学，帮助学生树立历史唯物主义观点和正确的世界观。
2．通过介绍我国科学家对北京猿人和山顶洞人研究成果，激发学生的爱国主义精神。
二、教学重点和难点
1．教学重点：从古猿到人的转变。
2．教学难点：类比方法的运用和直立行走、劳动的作用。
三、教学准备
人的挂图，黑猩猩挂图，毛人挂图，猿与人骨骼主要特征比较的挂图，石器工具挂图，人猿头骨和脑比较的挂图，人类进化的挂图，北京猿人用熟食挂图，山顶洞人的精细石器、骨器挂图。
四、教学过程 从提问化石有什么作用、对始祖鸟化石的研究我们得出了什么结论，这两个问题引出人是哪里来的，即人类是如何起源的。出示人的挂图和毛人的挂图。指出毛人这是现代人类中偶然发现的。比较毛人与正常人的区别。出示黑猩猩挂图，请学生比较黑猩猩与毛人。根据这些材料和上节课学习的知识，请学生猜想人和黑猩猩之间的亲缘关系。接着请学生看教材第110页至111页人猿同祖的内容。提问，人和类人猿有什么关系？出示森林挂图。指出古猿原来生活在茂密的森林里，以植物种子和小动物为食。后来，由于地球的气候发生变化，森林面积减大大少了。让学生猜想古猿会怎么办？生活在平原上的古猿会用怎样的动作取食？食肉野兽来了会怎么办？用怎样的行为动作发现食肉野兽？在教师提示下，学生归纳出前肢用于取食，后肢多用于行走、奔跑，即能直立行走。直立行走能引起身体结构的一系列变化。提问：我们在学习第三章中知道了骨骼的哪些特点适应直立行走？出示挂图比较人与猿的骨骼特征。直立行走使前肢解放出来。让学生猜想，解放出来的前肢能干什么？（各种答案，最后归结为劳动）。从劳动引出工具。教师应指出，制造和使用工具的活动才称为劳动。出示挂图（石器）。制造和使用工具不但要动手更重要的是动脑。多动脑，引起脑的发达。出示挂图比较人与猿的头骨和脑。为了抵御自然灾害和猛兽的侵袭，为了获取基本食物，他们还必须过群居生活，从事集体劳动。在群居和集体劳动的过程中需要互相传递信息、交流感情，这样逐渐产生了语言。随着社会的发展，逐渐产生了文字。在语言和文字的基础上又发展了推理、计算、想象和思维等能力。这样又促进了大脑的发达。古猿也就转变成人。其他仍在森林里的古猿经过发展变化转变为现代的类人猿。请学生看教材第111页，从猿到人的转变的内容。提问：从古猿到人的进化过程中，具有决定意义的一步是什么？起决定作用的是什么？
人类诞生以后，接着就进入人类的进化。科学家对已发现的古人类化石的系统研究中，得出人类进化大致分为4个阶段：阿法南猿 猿人 直立人 智人。出示人类的进化挂图。出示北京猿人挂图并说明。指出我国北京房山县周口店发现的山顶洞人就是智人，出示挂图（石器、骨器）。山顶洞人已掌握了钻孔、磨制、刮挖等劳动技术，他们已脱离了动物界，开始了人类社会发展的历史。
在人类学上，现代人可划分为黄色人种、白色人种、黑色人种等，但他们同属于智人。（三）小结：
教师根据板书小结。五、板书设计
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