矛与盾教学设计（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“矛与盾的集合教学设计”。
第1篇：矛盾教学设计
矛盾教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解文言文词义、句义、能讲述寓言故事；
3、理解寓言告诉人们的深刻道理，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实。
教学过程
一、谜语导入
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画的内容猜一成语。（ppt出示寓言故事图画）
2、认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（寓言故事的成语）
3、想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答（掩耳盗铃 守株待兔 揠苗助长）
4、小结导入课题，板书课题《矛盾》
二、学习课文
（一）初读课文
1、认识矛、盾。（图片出示）
2、自由朗读课文。
（ppt出示要求：a、一句一句的读，读准字音，特别注意本课生字的读音。
b、难读的句子多读几遍）
3、检查自读效果，指名读，生评，相机讲解生字。
4、听朗读录音。
5、指名读，齐读。
（二）读懂课文
1、复习文言文学习的方法
（指名说：a、借助注释；b、联系上下文理解，大胆猜想）
2、自学课文，小组合作
（课件出示要求：小组进行合作学习，把对重点词语的理解写下来）
3、反馈自学效果
（1）理解文章的前两句：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。a、说对重点词语的理解，完整的说出句子的意思。b、找出夸盾的句子； c、读出夸耀的语气。
（2）理解文章的第三句话——俄尔又誉其矛曰：“吾矛之坚，物无不陷也。”
（3）学习最后一段
三、明理
1、在理解课文意思的基础上，说说在人群散去后，你想对这个卖矛盾的人说些什么？
2、从这件事中你明白了什么？
3、小结：自相矛盾这个成语正是出自于这一个小故事。后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离实际的夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。
四、熟读成诵
1、有感情地朗读全文；
2、熟读成诵。
第2篇：29、《矛盾》教学设计
《矛盾》教学设计
教材分析：
《矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。文言文学习有一定的难度，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意来既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。教学目标：
知识技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文.2、理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事.过程方法:
通过课文体会文章的寓意,运用交流、合作、讨论等方法,理解文章内容,知道课文的寓意.情感态度:
知道《矛盾》的寓意,要懂得我们在说话、办事时要实事求是,不要言过其实,自相矛盾.教学重点：
感受古文特点,能正确、流利地朗读课文和背诵本课.结合注释,自己尝试理解每一句话的意思.教学难点：
能根据注释读懂古文并能用自己的话表达出来.联系实际,说说学习课文的体会。学情分析：
六年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但对文言文的接触的确太少，所以对课文的理解存在很大的困难；与此同时，本课是在学习《司马光救友》之后的又一篇文言文体裁，所以可以引导学生运用已经具有的学习能力，在合作学习的基础上，共同完成本课的学习。
设计理念：
根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。更新教与学的方法，引领学生自读自悟，主动
参与，充分尊重学生独特的感受和体验。教学方法：自主探究法、合作交流法 教学过程：
一、情景驱动
1、背诵《司马光救友》
2、师:同学们今天我们一起来学习29课《矛盾》(板书课题)齐读。
师：在现代，“矛盾”一词主要表示什么意思？（生思考回答）
师：那在古代矛和盾又分别指什么呢？（生答）（矛是进攻敌人的刺击武器，盾则是保护自己的盾牌。）
师：今天，我们就来学习一则有关“矛”和“盾”的文言文。
二、明标自学
1、课件出示目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。
（2）理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事。
（3）联系生活实际,说说学习了课文的体会。
师:我相信,咱们六〃二班的同学一定可以顺利达标。
三、思维碰撞
(一)学习指导:请同学们自己先自由朗读课文，注意把音读准确，句子读流利。然后同桌互读(注意在朗读时,同桌要认真听,发现读错的地方,及时纠正)(二)学生自由读,同桌读。
(三)反馈
1、师：谁愿意读给大家听听？（请4人来读，一人一句，大家听听字音读准了吗？）
2、出示易错字，齐读。
3、再抽几名学生读全文，全班齐读。
4、师范读：文言文的朗读特别注意节奏和韵味，跟着老师一起来读一读吧！
5、同桌互读。（一回生。二回熟，大家再试着读一读，特别注意该停顿的地方要停顿）
6、师：想读的，我们一起再读一读吧！相信你们会比刚才读得更好。
四、感悟体验
过渡语:同学们知道老师为什么能正确的划分节奏吗？那是因为老师理解了课文的意思，相信你们在理解了它的意思之后也能准确的给这篇文言文划分节奏，接下来请同学们结合自学指导
（二）来完成我们第二个学习目标吧！
(一)自学指导: 以小组为单位,并对照课下注释，逐句理解古文的意思，如有不会的地方,可小组成员交流、讨论。
翻译课文的方法:先读一句原文,再翻译一句.(二)按要求自学，师巡视,了解学情.(三)反馈
过渡语:下面,请大家对照翻译课文的方法,翻译课文。
1﹑指名边读原文边说说每一句话的意思。重点指导：（1）物莫能陷也（2）物无不陷也
2﹑指名用自己的话说说故事内容。
3、根据自己对课文理解，尝试有感情地朗读课文。
4、引导想象画面，讨论。
5、师：通过刚才的学习、讨论，你明白了什么道理？
6、那个卖矛盾的人说话矛盾，对他会有什么后果（东西卖不出去，失去信用。）你们在现实生活、学习中遇到类似自相矛盾的情况吗？举例说一说。
五、训练提升
1、生自由背课文，指名背，全班试背，师生一起背。
2、我能看出下列句子有无自相矛盾的地方。
（1）我肯定李琳大概是生病了。
（2）我估计他今天一定不会来参加会议了。（3）昨天，下了一夜大雨。
（4）广场上到处是五颜六色的红旗。
（5）我国的艺术品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。
3、介绍《韩非子》。
六、布置作业
1、把这个故事讲给你的家人听。
2、推荐阅读《韩非子》中的寓言故事。板书设计：
矛
盾
矛（利）——物无不陷 盾（坚）——物莫能陷
（自相矛盾）
2013年11月26日
第3篇：矛盾教学设计 2
你我共享
《矛盾》教学设计
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。初步按触文言文，能通过课文弄懂古文的意思，能激发学生学习文言文的兴趣。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。【教学重、难点】
理解古文的意思，故事的寓意。【教学时间】 一课时。【教学过程】 第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，今天我们又将开始新的学习、新的探索。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？
我们来个填字成语大比拼，看看谁掌握的成语最多，好吗？（师出示）自（）（）（）
展示：有关“自”的成语20个。
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。图出示
二、精读《自相矛盾》。
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
2、能不能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？（写古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。）
3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、因此，如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？
指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）
知识改变命运
你我共享
5、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？
6、现场表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。）通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？ 说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？ 三、初识古文，激发兴趣。１、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。介绍诸子百家及韩非子。韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也 ２．练读原文
３ 你知道这则古文的意思吗？
出示课文,自己小声读读课文，说说这古文的意思。拓展作业：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？ 我肯定李琳大概是生病了。
我估计他今天一定不会来参加会议了。昨天傍晚，下了一夜大雨。
这学期我们班几乎根本没有不及格的。
1、学生根据问题自读课文。
出示问题：（1）“自相矛盾”是什么意思？（2）“自相矛盾”和“张口结舌”是什么意思？ 2、学生交流：
（1）学生讨论“自相矛盾”的意思。（2）出示卡片：
A：“我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它。” B：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”（3）说说看你是怎样理解这两句话的？（学生交流）
（4）指导朗读这两句话，注意读出那个人炫耀夸口的语气。3、它的话有什么矛盾之处呢？（1）学生回答
（2）出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？”（3）学生谈谈自己的想法。
知识改变命运
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（4）理解“张口结舌”指导学生朗读。
4、朗读课文，读出卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气。
沁园春·雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
克
知识改变命运
第4篇：矛盾教学设计（定稿）
《矛 盾》 教 学 设 计
姓
名
：
王
艳会
单
位：
平顶山市卫东区实验小学
年
级
：
六
年级
通讯地址： 平顶山市卫东区实验小学
邮
编： 467000
联系电话： ***
《矛 盾》 教 学 设 计
教材分析：
《矛盾》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。设计理念：
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。
教学目标： 1.知识与技能。
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、理解文言文词义、句义，能讲述寓言故事。
（3）、理解寓言告诉人们的深刻道理。2.引导学生读悟结合，指导自主、合作学习，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告诉人们的深刻道理。
3.情感态度与价值。
引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。
教学重、难点：
1.理解课文内容，体会重点句子的意思。2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。
教学时间：
一课时。教学过程：
一、谜语导入。
1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画面的内容猜一成语，先看第一幅，这个成语是？（真是脱口而出）第二幅（正确）。第三幅（真棒）。第四幅（正确）
师：认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（生：都是寓言故事的成语）
2.想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答。生：掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。
3.师：你们知道可真不少。同学们，中华文化源远流长，在波澜壮阔的文化长河中，寓言故事是不可或缺的一朵浪花。他内容短小精悍，却蕴含了深刻的道理，千百年来一直被人们所喜爱。今天我们再学习一则寓言故事《矛盾》。（板书课题）
二、学习课文。
（一）初读课文。
1、认识矛、盾。
师：谁知道矛和盾是什么东西？
生：矛和盾都是古代打仗时用的兵器。
师：（出示课件）这个是（生：矛）这个是？（生：盾）矛的顶端很锐利，用铁或金属制成，所以它是用来进攻的。大家看这些盾漂亮吗？（生：漂亮）它们不仅外形美观颜色漂亮，而且款式多样。看它的形状就知道它是用来防御的。矛和盾一攻一守，它们是一对相克的兵器。这两种兵器之间到底发生了什么事呢？今天就让我们一起到两千多年前的集市上一看究竟吧！打开课本。
4、师：古人云：“书读百遍，其义自现”，可见读在学习中的重要性。学习文言文第一难点就是读通课文。（板书：读通）下面请大家自由朗读课文，要求（课件出示）：
一句一句地读，读准字音，特别要注意本课生字的读音。
难读的句子多读几遍。现在开始。
5、指名读，生评。（谁愿意读给大家听。其他同学认真听，然后从这两方面对他的读进行评价。）
6、师：在古代读书是一件非常惬意的事，一卷在手，书声朗朗，让我们听听这篇课文应该怎样读。
生听范读。
师：是不是很有韵味。谁愿意再来试着读一下。（指名读，再评价）齐读。
（二）、读懂课文。
1、师：读通课文是前提，更重要的是读懂（板书：读懂）
2、回顾学习文言文的方法。
师：回顾第一篇文言文的学习，你有什么好的方法可以推荐给大家。
生：借助注释一句一句读，想想每句话的意思。
生：联系上下文理解，大胆猜读。
3、自学课文。
师：这两种都是我们学习文言文不可或缺的好方法。下面我们以4人以小组进行合作学习。把你们对重点词语的理解写下来。
4.反馈自学结果。
（1）、师：谁读懂了前两句话：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。
师：先说说你们组对重点词语的理解。
生：我们小组认为第一个“鬻”字是“卖”的意思。“者”是“的人”的意思。第二个“誉”是“称赞”的意思。“其”是“他的”意思。“坚”是“坚固”的意思。“之”的意思我们不理解。
师：你们是用什么方法知道的？
生：鬻和誉、坚、陷是对照注释知道的。其他的是联系上下文猜读的。
师：你们组真会学习。之是虚词，在这里没有实际意思，不用解释。谁能连起来说说这两句话的意思。（指名说）
师：哪句话是夸盾的?(指名说）想想这个楚人在夸盾时他会以什么样的语气来夸？（生：夸耀的语气）那么我们在读这句话时应该以夸耀的语气来读，谁愿一试。（指名读）师：像不像一位初出茅庐的小商人，这样夸能把盾卖出去吗？谁再来试一试。（指名读）真是一位优秀的商人，相信你的盾很快就会卖完。
（2）、谁读懂了第三句话：俄尔，又誉其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”
师：同样先说说对重点词语的理解。（指名说）
生：俄尔是一会儿的意思。曰是说的意思。吾是我的意思。陷是攻破的意思。
师：其他组同意吗？你能完整地说说这句话的意思吗？（指名说）师：哪句话是夸矛的?(生：吾矛之利，物无不陷也。）盾夸完了矛也要好好夸夸，否则只卖出盾，矛卖不出去怎么行呢？谁愿意来夸矛？（指名读）
师：不错，谁能带上动作表情再来读读。（再指名读）好锐利的矛呀！这个楚人可真会夸，什么东西经他这么一夸，就变成天下第一了，让我们回过头再来看看他是怎么夸的。
课件出示：誉其盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，物无不陷也。
师：第一句话中有一个否定词“莫”，说明这是一个否定句，而恰恰是这个否定句表现出了盾的坚固。大家品一下是不是这样。第二句中有两个否定词“无”、“不”，说明这是一个双重否定句，我们知道双重否定句表肯定，这样就加强了夸的语气。可见这个楚人真是用心良苦。他的煞费苦心没有白费，经他这么一夸，我是既想买矛又想买盾，要不我把这两样都买了吧!同学们说可以吗?（生：不能买）看来有人读懂了最后一段。（3）、出示：人应之曰：“以子之矛，陷子之盾,何如?”其人弗能应也。
师：哪个小组来汇报。（指名说）
生：我们组认为“之”是“他”的意思。“以”是“用”的意思。“子”是“你”的意思.第二个“之”是“的”的意思。“何如”是“怎么样”的意思。“其人”是“这个人”的意思。“弗能”是“不能”的意思。“应”是“回答”的意思。
师：这两句的意思是？（指名说）
师：我不明白他为什么回答不上来呢？用他的矛刺他的盾，如果盾被戳穿了，那他哪句话就是假的。（生：吾盾之坚，物莫能陷也）如果没有戳穿，那他哪句的话是假的，（生：吾矛之利，物无不陷也）所以他回答不上来。（课件出示）
师：真是听君一席话，胜读十年书呀！难怪回答不上来，原来他的话自相矛盾。幸好没买，否则就上当了。好睿智的旁观者，一下就听出了他话中的破绽，那么他会以怎样的语气来问呢？
生：讽刺的语气。生：嘲笑的语气。
师：这个人回答不上来，他会是怎样的表情？ 生：尴尬。生：羞愧。
师：谁愿意试着读一下，读出其中的味道（指名读）。师：听了大家的回答，老师相信你们已经真正读懂了课文。
三、明理。
1、师：这就是那个楚人，看他多尴尬呀！（课件出示）如果人们渐渐散去以后，你会走上前去对他说些什么？（课件出示）生：我会对他说：你同时夸矛和盾是不行的，它们相互抵触，你怎么能回答上来呢？
生：我会对他说：你以后说话不能前后矛盾，要实事求是，就不会这样被人嘲笑了。
师：你从中明白了什么道理？（板书：明理）
生：我们说话做事都不能前后矛盾，否则会闹笑话。
生：做人要实事求是，不能夸大其词。
师：自相矛盾这个成语正是出自于此，后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离地夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。
四、拓展延伸：你已经帮他找到了问题的所在，以后他会怎么卖矛和盾呢？
五、熟读成诵。
1、有感情地朗读全文。
2、分角色朗读。
3、熟读成诵。
师：读了这么多遍，能背下来吗？（板书：熟读成诵）
六、总结：今天我们学习了《矛盾》这篇课文，认识了一个说话自相矛盾的，结果闹出笑话的人，领略了文言文寓言故事寥寥数语，便能传情达意的独特魅力，明白了一个深刻的道理。老师给大家留两个作业。
五、作业。
1、续写《矛盾》。
2、学以致用：用今天学到的方法，自学寓言《刻舟求剑》。楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
板书设计：
矛 盾
盾 坚
前后矛盾
矛 利
读通——读懂——明理——读情——熟读成诵
.。
第5篇：矛盾和冲突教学设计
个人整理，仅供个人学习使用
《矛盾和冲突》教案设计
肥乡县第三中学
高秉林
一、教材内容、地位及作用
本课是教育科学版八年级下册第五课《公私之间》第二框题的内容，课文重点阐释了个人利益与公共利益之间的矛盾和冲突，以及在二者的矛盾与冲突中，个人和集体如何做出正确抉择的方法与技能。
内容上，承接上一课《共同的需要》，在明确了公共利益与个人利益的前提下，进一步说明了二者之间的关系，为下一课《公共利益的维护》提供了理论基础和实践指导，是其落脚点和归宿。
二、学情分析
我校初二年级学生总体基础较好并对思品课兴趣浓厚，通过一年多“围坐式”小组合作学习的培训，已经初步具备了合作学习和自主学习的能力，具有良好的学习习惯，小组合作学习模式和基本环节已基本成型。但由于学生的身心发展水平和生活阅历的局限，看问题难免会以偏概全，再加之多数为独生子女，以及离异家庭和留守儿童，使得在公共利益与个人利益产生矛盾和冲突的时候，很难能做出正确的选择。
三、学习目标及重难点
【学习目标】1、归纳公共利益与个人利益产生冲突与矛盾的原因和体现；2、初步并掌握公共利益与个人利益产生冲突与矛盾时做出正确选择的方法；3、学会运用所学知识分析、解决生活中公共利益与个人利益发生矛盾与冲突的案例。
【学习重点】 学会在公共利益与个人利益发生矛盾与冲突时做出正确选择。【学习难点】 在优先保证公共利益的前提下，如何促进个人利益的充分实现。四、教案课时：1 课时。五、教案过程：
创设情景，揭示公共利益与个人利益的矛盾性
呈现下列情景，学生就这一案例展开讨论，说说这里的公共利益与个人利益各是什么。王丽亚家刚刚盖起了新房。春节刚过，父亲带回了一个令全家瞠目的消息：政府修建的国道正好通过她家新盖的房子，村里要求拆了房子，搬到离公路 100M远的地方。可是，王丽亚家所在的地段是当地的“黄金地段”。
通过具体案例揭示公共利益与个人利益之间存在矛盾与冲突的情况，引发学生的思考并引出活动主题。
活动一：以公共利益为重
1。教师：在上面的案例中，王丽亚家的个人利益与公共利益发生了矛盾。这个矛盾必须得到解决。在这种情况下，王丽亚是否应该主动响应国家的要求？（学生自由发言）当然，在这种情况下，王丽亚家必须舍弃个人利益以维护公共利益。
2。教师：在公共利益与个人利益发生矛盾或冲突时，我们为什么要优先考虑公共利益，把公共利益放在首位？
3。学生自由讨论。要求学生总结出公共利益的一些特点，说明公共利益要优先于个人利益的原因。
公共利益与个人利益相比，具有如下特点：公共利益具有普遍性、整体性和长远性。普遍性是指公共利益是由社会上不特定的多数人共享的利益；整体性是指公共利益是群体中成员的整体利益，是超越于个人利益之上的独立利益，相对于个人利益而言，它具有一定的权威性；长远性是指公共利
益比个人利益更为持久。
引导学生懂得在公共利益与个人利益发生矛盾时应优先考虑公共利益，把公共利益放在首位。/ 3
个人整理，仅供个人学习使用
通过讨论公共利益的特点，让学生进一步了解公共利益优先于个人利益的原因，懂得维护关涉大多数人长远的公共利益，懂得牺牲个人利益而去维护公共利益实际上是维护了个人长远利益，让自己和他人获得更大的利益。
活动二：尊重个人利益
1．教师：公共利益和个人利益从根本上说是一致的。在必要的时候需要牺牲一部分人的个人利益来成全公共利益。但是，这并不等于可以无视个人利益的正当性和合理性，也并不是说只要是公共利益与个人利益发生了矛盾，就一定要牺牲个人利益。个人的利益必须要受到尊重，得到保护。在这样的前提下，牺牲一些人的个人利益，是为了使这些人以及更多的人获得更多的利益。
2．呈现我国宪法规定的关于尊重个人合法权益的条文。学生交流对这些条文的理解。《中华人民共和国宪法》第十三条规定：国家保护公民的合法的收入、储蓄、房屋和其他合法财产的所有权。国家依照法律规定保护公民的私有财产的继承权。
3．呈现一些政府保护个人正当合理的个人利益的事例。学生交流对这些事例的看法。4．一些假借公共利益损害个人合法利益的事件。如，野蛮拆迁、野蛮施工，学生分析这些事件和行为的违法性，说说应如何维护有关个人的合法权利。
5．学生阅读教科书第 43 页的阅读资料，结合现实讨论：我们在哪些方面做到了，哪些方面还需要改进，哪些方面做得很不够。
进一步阐述公共利益和个人利益的关系，培养学生的文明意识与民主意识，引导学生学会尊重他人的个人正当合法的利益，学会维护自己的正当合法的私人利益。
帮助学生理解保护个人正当利益的必要性。引导学生学会尊重个人的正当合理的利益，学会维护自己的正当合理利益，培育学生的文明意识、民主思想和观念。
达标检测
（一）不定项选择题
1、作为社会的一员，我们应该学会正确处理公共利益和个人利益的关系（）A、在优先保证个人利益的前提下，促进公共利益的充分实现 B、在优先保证个人利益的前提下，促进个人利益的充分实现 C、学会选择，优先考虑个人的利益
D、学会选择，完全照顾个人利益的正当性和合理性 2、“人不为已，天诛地灭”这句话（）A、是对个人利益的否定
B、是对个人利益的正当性、合理性的肯定 C、是对公共利益的否定 D、是对社会公共利益的肯定
3、以下事例能体现“舍小家，为大家”的有（）A、三峡移民
B、为街道整齐美观，某单位拆掉副楼
C、有些住户在楼道内存放杂物，自行车等 D、为单位集体利益而偷税漏税（二）简答题
4、当个人利益与公共利益发生冲突时，我们应该怎么办？（三）材料分析题 5、你有没有遇到过个人利益与公共利益发生矛盾和冲突的事情？如果有，请试举一例，当时你是怎么处理的？对公共利益和个人利益的关系你有了哪些新的认识？/ 3
个人整理，仅供个人学习使用
6、某沿海小村曾以海产品丰富而远近闻名，近年来，富裕起来的村民无节制地进行捕捞，乱倒垃圾造成海洋污染。许多人失去谋生条件，不得不离开家乡，另谋出路。
（1）你如何看待这种现象？
（2）你认为村民们遭遇这样的变故的根本原因是什么？
（3）假如你是当地村民，针对这种情况，你认为有效的解决办法是什么？ 总结
公共利益与个人利益互相依赖，彼此包含，是一个事物的两个方面。作为社会的一员，要学会正确处理二者的关系。我们是未来社会的主人，我们的思想观念将决定未来社会的和谐性，我们必须从小树立民主平等的公民意识，树立为人民服务的思想，建设美好的和谐社会的良好愿望才能最终变为现实。
强调维护公共利益与尊重个人利益的辩证统一的关系，强化学生民主意识。/ 3
第6篇：教学设计和课堂教学的矛盾
教学设计和课堂教学的矛盾
南宁市邕宁区新江镇汉林小学 覃慧文
一节有效的课堂教学，背后总会有一份思路清晰的课堂设计，每节课的设计都是经过老师精心准备的，但是到了课堂上，这些经过精心设计的课堂活动往往不能完全按照计划实施，原因归结有几方面：一是受学生的知识水平影响，二是时间的限制，三是老师的驾驭课堂和应变的能力不强等。
我自己也经常遇到这些情况，我在一所农村小学担任三至六年级的英语教学，全校就我一个上英语课。由于学生的英语基础差，我的教学设计也就只能根据学生的水平去设计，三、四年级的课堂教学还可以设计一些听做、说唱、做游戏的环节，但是五、六年级的课堂教学如果设计一些听做、说唱、做游戏的环节的话，在课堂教学中就很难开展活动，因为这两个年级的学生在三、四年级的时候根本就没学英语，他们的词汇量很少，给他们上课很费劲，老师用英语上课，学生听不懂，布置练习给他们做，他们就胡乱写答案。所以，我经常在上课的过程中要改变我原来设计好的活动。
因此，我总是陷在教学设计和课堂教学的矛盾之中，我不知该怎样去设计课堂活动，不知该如何上课，我总觉得我的教学设计体现不了新课标的理念，不是说我不会按新课标的理念去设计我的课堂教学，而是学生们的水平无法适应“听说读写、做唱演练”的课堂教学。
我要上四个年级的课程，所以我不能完全兼顾好四个年级的课堂设计。毕竟要设计一节有效的课堂活动是要花时间的，我经常在备课时顾此失彼，分身乏术。再说了，我认为课时的安排也限制了我的课堂设计，根据广西九年义务教育课程英语科的课时安排来看，小学三年级起始的每个年级每周安排2个课时。这样的课时安排对于农村小学英语的教学是远远不够的。因为农村的孩子一般学习的时间多在学校，每天放学后的时间他们基本上是没有时间来学习的。而且农村的孩子对于英语科的复习，在学校以外的时间他们是没办法自学的。因此在学校每周2个课时的英语教学安排上，教师基本上要用完这2个课时来上新课，而且学生在课堂上能真正去操练的时间很少，别说布置学生做练习、测试，有时候根本都完成不了一个学期的教学任务，特别是那些兼职教学英语科的教师了。更不用说教师再去进行作业、测试讲评。就连课后布置学生做家庭练习，学生都没办法交来，原因是家人没办法辅导。学生做练习的时间太少，这也使得学生对学过的知识难以巩固，导致学生对英语失去兴趣，教师的教学的困难也越来越大。
老师驾驭课堂和应变的能力不强也会造成教学设计和课堂教学的矛盾。要上好一节课，要有好的教学设计，但是如果老师驾驭课堂和应变的能力不强，那么课堂教学中也无法体现出好的教学设计。
另外，农村小学学生缺乏训练英语的语言环境。老师在课堂设计上的语言训练环节在课堂上很难开展，课堂上常常会出现这样的状况：本来设计好的一个自由交谈或是对话练习，当布置学生去操练的时候，学生没方法按照老师的要求去完成，因为学生自己根本没有办法说。这样的课堂设计不就跟课堂教学有矛盾了吗？在我看来，无论设计得多么完美的课堂教学，但真正拿这样完美的课堂教学设计去课堂上实施时，难免会有矛盾的。
因此，要解决课堂教学设计和课堂教学之间的矛盾，就要要求老师要充分了解学生的基本情况，特别是学生的知识水平，正确处理教材内容，把握好上课时间，努力提升驾驭课堂和应变的能力。
第7篇：《有了矛盾怎么办》教学设计
山东人民版版《品德与社会》三年级下册第一单元第三课
《有了矛盾怎么办》教学设计
教材分析
《有了矛盾怎么办》是山东人民出版社三年级下册第一单元《在集体中成长》第三课《大家都是好朋友》的第二个主题活动。本单元以学校生活为基础构建学习主题，以学生的集体生活为主线，引导学生关心集体，维护集体荣誉。本单元共有“我们是一个集体”、“快乐的集体生活”、“大家都是好朋友”三个活动主题。前两个主题是引导学生认识什么是集体，初步感知集体生活的快乐，第三个主题是指导学生如何过集体生活。本节课是第三个活动主题中的第二个主题活动，通过设置同学中常出现的摩擦和冲突的情景，引导学生关心他人、理解他人，学会尊重别人，对人宽容。
学情分析
三年级孩子的一般年龄在9-10岁，在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，再加上目前学生独生子女较多，大多数学生都很任性，这就导致了同学之间有了矛盾互不相让。因此，要使学生在发生矛盾时学会谅解和宽容是有一定难度的。
教学目标
情感、态度与价值观：
学生进行案例分析、交流讨论等活动，学会宽容待人，和同学友好相处。能力与方法：
1.学生通过课前调查，搜集格言、分析案例等进行探究学习，养成分析问题、解决问题的能力。
2.初步掌握处理矛盾的简单技巧。知识：
知道同学之间有了矛盾要及时沟通，相互宽容。
重点和难点
教学重点：知道同学之间有了矛盾要及时沟通，相互宽容。教学难点：学会理解别人、宽容别人。
教学思路
根据本主题活动的教学目标和教材编排意图，本课主要设计了以下几个环节：
1、观看视频，导入新课。通过视频创设情境，激发学生的学习兴趣，并引发学生的思考，使学生投入到新课学习中。
2、交流讨论，商讨解决矛盾的方法。通过创设矛盾情景境，让学生小组讨论，找到处理矛盾的正确方法。
3、角色表演，解决矛盾。教师根据课前调查，选取有代表性的几个矛盾案例，让学生进行小组讨论，商讨解决矛盾的好方法，用模拟演示的方式进行汇报。
4、制作友情卡，传送友谊。通过制作友情卡、送友情卡，传递同学友情。
教学准备
教师准备：多媒体课件、每个学生一张“友情卡”等。
学生准备：回忆记录与同学之间发生矛盾的案例、搜集同学友谊的格言。
教学过程
一、观看视频，导入新课。（此为导入活动，主要目的是调动学生的学习兴趣，引发学生对同学间矛盾的思考）
师：同学们，通过上节课的学习，我们懂得了同学之间要平等相处，互相帮助，我们的友谊才能天长地久。可是，我们在学习和生活中也会时不时地遇到一些小问题。大家看，视频中的小志和兰兰，他们之间发生了什么事呢？
观看视频
师：视频中小志和兰兰之间发生了什么事呢？
生：小志不小心碰了兰兰一下，兰兰又故意碰了小志一下。（预设）
师：××同学观察图片非常仔细，谁为这位同学补充一下？
生：他们之间发生了矛盾（预设）
师：是的，小志和兰兰因为一点小事发生了矛盾。同学们，在我们的生活中像这样的小矛盾经常会发生，那同学之间如果发生了矛盾该怎么办呢？今天就让我们一起来探讨一下“有了矛盾怎么办” ？（板书：有了矛盾怎么办）
二、交流讨论，商讨解决矛盾的方法。
（引导学生分析教师创设的情境中学生闹矛盾的事例，阐述各自小组的看法，使学生明白，同学之间有了矛盾要及时沟通，相互宽容。）
师:同学们，我们每个人都有不开心的时候，下面这几位同学又是为什么不开心呢？我们一起来看看吧。
出示图片。
香香借小强的书看，无意中弄坏了书皮，香香没在意，就还给了小强。小强非常心疼自己的书，生气地对香香说：“你把我的书皮撕破了，你赔我！”
师：仔细观察图片，他们之间发生了什么？
生：香香将小强的书皮撕破了，小强很生气，让香香赔他的书皮。（预设）
师：那你们有什么话想对他们说呢？
生1：小强应该原谅香香，香香不是故意的。（预设）
生2：香香虽然不是故意的，但她也要向小强道歉。（预设）
师：同学们，我们试想如果这件事发生在你的身上，你会怎么做呢？小组内交流讨论后，用你们自己喜欢的方式展示出来。学生讨论。
（学生表演：一个同学扮演香香，一个同学扮演小强。香香说：“小强，对不起，我不小心将你的书皮弄坏了，我不是故意的，我现在帮你把它包好，请你原谅我好吗？”小强说：“没关系，书皮破了我自己再整理一下就好了，你不用放在心上。”）师采访扮演者此刻心情。
师：‘小强’你现在的心情怎样？ 生：感觉不生气了，心情也好多了。（预设）师：为什么呢？
生：她及时向我说明了事情的原因，并且很真诚的向我道歉了，我感到很开心。（预设）
师：‘香香’你的心情又是怎样的呢？
生：本来我感到很愧疚的，我向他道歉后，他原谅了我，我现在感到心里暖暖的。（预设）
师：同学们，你们感觉他们做的好吗？
生：好。（预设）
师：那好在哪里呢？
师：他们的矛盾是如何化解的呢？我们再来仔细想一想。
生：发生矛盾后，要真诚的道歉，同学之间要相互宽容，要理解同学。（预设）
师：你的回答太精彩了，同学之间发生矛盾后，要真诚的道歉（板书：真诚），要做到相互宽容（板书：相互宽容），还要理解同学（板书：理解），还有一点，那就是要做到在发生矛盾后，及时的向对方说明原因，做到及时沟通（板书：及时沟通）这样，我们才能化解矛盾，才能化干戈为玉帛。
师：这两位同学化解矛盾的方法太棒了，让我们用热烈的掌声谢谢他们。
师：同学们，我们用自己的方法帮小强和香香化解了矛盾。那么，同学之间还有没有别的矛盾呢？我们接着往下看。
出示图片
莎莎向莹莹借彩笔，莹莹心疼地说：“这是我新买的彩笔，不借给你！”莎莎生气地说：“真小气，我以后不跟你玩了！”
师：他们之间发生了什么？
生：莎莎向莹莹借彩笔，莹莹不借给她，莎莎生气了。（预设）
师：这位同学说的非常正确，莎莎和莹莹也发生了矛盾。我们用刚才的解决方法来帮助她们吧。
师：是啊，同学之间有了矛盾，要及时沟通，相互宽容，这样才能化解矛盾，化干戈为玉帛。
三、联系实际，化解矛盾
(在学生明白道理的基础上，通过小组合作，学生表演，解决学生间真实存在的矛盾，找回失去的友谊。）
师：我发现咱们同学们都能比较恰当地处理好自己和伙伴间的关系，但是，还有一部分同学和自己的伙伴发生了矛盾，至今还没解决，老师已经让他们把事情写在卡片上了，同学们愿不愿意帮助他们？
(黑板上贴有6张可以摘取的卡片，上面写有老师课前搜集到的有代表性、典型的三个事例。)师：每个小组的组长上前抽取一张卡片，在小组内讨论事情的最佳解决方法，等会我们交流。
小组讨论。
师：好，时间到。哪个小组先来汇报你们组讨论的矛盾解决方法？
师：这个小组分析的解决方法太透彻了，现在我们就请我们的当事人起立，听了他们组的解决方法后，你有什么想说的吗？
师：那现在，我给你这个机会，把想说的话对你的同学说出来吧。（当事人对话）
师：看到她们重拾友谊，我感觉自己的内心比吃了蜂蜜还要甜。
师：同学们，友情像一条小溪，纯净而绵长！在我们的生活中有许多关于友谊的格言，你们一定搜集了不少，让我们一起分享一下吧。指名读格言。
四、制作友情卡，传送友谊
师：通过今天的学习，相信同学们在怎样和伙伴相处方面有了新的收获。想想以前与同学发生的小矛盾，我想你们一定有很多话想对某位同学说？现在就拿起你手中的笔，将你想说的话写在纸上，并将它设计成一张“友情卡”，亲手送给他，好吗？（配乐《夜的钢琴曲》）
1.学生设计制作友情卡
2.指生读友情卡，并送友情卡 3.赠送活动。
（预设环节友谊需要我们用心去灌溉，让我们大家手牵手，心贴心，举起我们的双手，一起为我们的友谊加油，喝彩！）
板书设计
有了矛盾怎么办
及时沟通
相互宽容
第8篇：矛盾的普遍性与特殊性教学设计
【过渡】世界上的一切事物都包含着既相互对立又相互统一的两个方面，矛盾是普遍的。
二、矛盾的普遍性、特殊性
教师：给大家讲一个故事，一个老妇人惟一的儿子死了，她非常悲伤。便请教一位灵修大师：“大师，有什么办法，使我儿子复活呢？大师说：“我有办法，但你要先去找一杯净水给我。这杯水必须来自一个从来没有痛苦的家庭，有了这杯水，我就可以救活你的孩子。”老妇人听了十分高兴，立即去寻找这杯水。
可是，无论到了茅舍或大厦，乡村或城市，她发现每一个家庭都有他们各自的痛苦。最后，她为了安慰别人的痛苦而忙碌着，在不知不觉中早已忘了找水的事。就这样，在她热心的付出中，丧子的哀伤悄悄地离开了她的心。这个小故事体现了什么哲学道理？
学生：矛盾具有普遍性。
教师：正如我们学过陶渊明的《桃花源记》，文章中描写了一个与外界隔绝、风景秀丽，“黄发垂髫，并怡然自乐”的和谐的没有任何矛盾的理想世界。从哲学角度看，这个世外桃源就真的一点矛盾也没有吗？
学生：并非如此。
教师总结：矛盾具有普遍性，事事有矛盾，时时有矛盾。
教师：那么，我们怎样来对待这些矛盾呢？
学生：承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。（方法论）
【过渡】矛盾是普遍的，但是，当我们仔细研究矛盾着的事物及其每一个侧面时，会发现各有其特点，矛盾具有特殊性。
PPT展示：
“家家有本难念的经”，说的是家家都有矛盾，但每一家的矛盾各不相同，同一个家庭在不同的时期也会面对不同的矛盾。就某一家庭来说，有父母之间的矛盾，有子女之间的矛盾，有父母和子女之间的矛盾等。在家庭的诸多矛盾中，每一种矛盾的地位和作用是各不相同的，在同一个矛盾中矛盾双方的地位和作用也会有很大的差别。这就需要我们在面对和处理家庭矛盾时，注意区分各种不同的矛盾和同一个矛盾中的不同方面。
教师：家家都有矛盾，但每一家的矛盾相同吗？ 学生：不相同。
教师：这说明不同事物有不同的矛盾。教师：同一个家庭在不同的时期面对的矛盾相同吗？
学生：不相同。比如说，在孩子上学、走上工作岗位、结婚等不同阶段，父母和孩子有不同的矛盾，这些不同的矛盾形成了家庭发展的不同过程和不同阶段。
教师：这说明同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。教师：此外，同一事物的不同矛盾，同一矛盾的不同方面也各有其特殊性。比如“父母矛盾、子女矛盾、父子矛盾”是同一事物的不同矛盾；“在家庭中，父母有对孩子的期望，孩子也有对父母的期望”，说明同一矛盾的不同方面也各有其特殊性。
教师总结：以上是矛盾特殊性的三种情形。在生活中“因地制宜”、“因材施教”、“量体裁衣”等，都体现了针对矛盾的特殊性而采取不同的办法，你还知道那些类似的成语？
学生：“兵来将挡”“水来土淹”“一把钥匙开一把锁”等，都体现了矛盾的特殊性。
教师总结：矛盾的特殊性要求我们要具体问题具体分析。（方法论）【过渡】矛盾既有普遍性又有特殊性，那么，两者之间关系如何呢 PPT展示：
有一天，一个人肩扛一匹白布来到阿凡提家里，想刁难阿凡提，便说：“我知道你很聪明，我想请你染一匹布，染的颜色，既不是紫色，也不是红色，既不是蓝色也不是绿色，既不是黑色，也不是一切能看到的颜色，阿凡提你能办到吗？”阿凡提爽快地答应了，当谈到什么时候拿货时，阿凡提说：“请你在一个星期中的这一天来取货，既不是星期一又不是星期二，既不是星期三也不是星期四，既不是星期五，也不是星期六，既不是星期日也不是习惯的一个星期七天中的任何一天。”最后，那个人灰溜溜地走了。
教师：这个人是用什么方法刁难阿凡提飞？阿凡提又是用什么方法反击他的？这个故事说明了什么哲学道理？
学生：颜色作为矛盾的共性存在于红、黄、蓝、绿、黑、紫、橙等具体颜色（矛盾的个性）之中。离开了各种具体颜色的矛盾个性，也就没有“颜色”这一共性。这正是阿訇刁难阿凡提的所在。而机智的阿凡提则“以其人之道，还治其人之身”。“一个星期”是矛盾共性，它存在于星期一到礼拜天之中，离开了星期一至礼拜天的矛盾个性，同样没有作为矛盾共性的“一个星期”。矛盾的普遍性和特殊性是统一的，不能割裂开来。
教师：矛盾的普遍性与特殊性不是各不相干的，而是不可分割的，是共性与个性，一般和个别的关系。
学生1：一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性； 特殊性离不开普遍性；
例如，马的特征是长鬃毛、马蹄大，耐力强，这些特征是通过一匹匹白马、黑马、黄马来体现出来的。
另一方面，特殊性离不开普遍性。矛盾世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，不包含普遍性的事物是没有的。例如无论是白马、黑马还是黄马，它无论什么颜色，都和其它的马有共同之处。
学生2：体现了普遍性和特殊性可以相互转化。由于事物范围的极其广大和发展的无限性，在一定场合为普遍性的东西，在另一场合则是特殊性。反之，在一定场合是特殊性的东西，在另一场合则是普遍性。比如说，马作为一种哺乳动物，与其他的哺乳动物存在生理上的重大区别，所以同其他动物相比，具有特殊性；但是，在马群中，无论什么类型的马都具“长鬃毛、蹄子大，耐力强”特征，即普遍性。
教师：我国的很多改革都是先进行试点，然后再在全国进行推广，比如说，我国的财政“省直管县”改革进行试点之后，将在全国非民族自治地区全面推广，此举被专家们看作是为今后的“省管县”创造条件。这样做对我国财政体制改革有什么好处？
学生：我国进行省直管县改革，不是全面铺开，而是先在一部分地区试点，（体现了矛盾的特殊性）。试点一定阶段后，再在全国各地全面铺开（体现了的矛盾的普遍性），这样做，能够积累经验，减少改革风险，有利于改革。
教师总结：矛盾普遍性和特殊性原理，是关于事物矛盾问题的精髓，是马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合的哲学基础，也是建设中国特色的社会主义的理论依据。（板书）
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