水变咸了教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“水变咸了教案”。
《水变咸了》教学设计
焕章希望小学
昝金香 教学目标
1、科学探究：能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2、情感态度、价值观：体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
3、科学知识：知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用。教学重难点：
知道水有溶解物质的特征。
教学准备：烧杯、药匙、玻璃棒、食盐、小苏打、洗衣粉、食用油、沙子、粉笔末、高猛酸钾、木屑、面粉等。
教学过程
一、提出问题
1、老师这儿有一杯白开水和一包盐，请看它们有什么不同？ 生：食盐是白色颗粒状的固体，而白开水是无色透明的液体）。
2、假如把食盐倒入水中，会有什么现象发生？ 生：盐会不见了，水会变咸等。（板书：水变咸了）
（设计意图：观察材料可以提高学生观察能力，同时直奔本课研究主题，简明扼要，让学生在观察材料特点的基础上猜想食盐放到水中后的现象，更有利于学生调取已有的生活经验。）
二、猜想假设 活动一：把盐放入水中会有什么变化？
1、刚才，同学们说出了自己的猜想，老师把盐放入水中，同学们仔细观察，验证我们的说法，我们发现盐不见了，知道水变咸了。我们的猜想是正确的。
2、针对这种现象你想提出什么问题？ 生：盐去哪儿了？水是怎么变咸的？
3、大家的问题真有趣，根据自己的生活常识，讨论讨论在我们身边还有什么象盐一样放到水中不见了？
学生讨论，教师引导：盐在水中不见了是因为他的颜色不明显，如果换用有颜色的物体就有可能看到变化过程。
4、通过小组讨论，你们有什么发现？ 生：出白糖、味精到水中也不见了。
师：你的观察真仔细；你是生活中的观察小能手。
（设计意图：学生猜想后做实验，体现了“动手之前先动脑”的科学探究理念，符合学生的研究过程，同时在亲自观察体验中发现问题、提出问题，进一步讨论问题，在合作互动中找到食盐在水中不见了与其颜色有关的关键因素，有效地培养了学生的问题意识，为下一研究环节的开展作好了铺垫。）
三、制定方案，实施探究
1、（出示高锰酸钾）今天老师带来了一种叫做高锰酸钾的药品，请看它与食盐有什么不同？
生：它是一种紫红色的固体，粉末状颗粒。
2、下面，我们就认真观察把它放入水中后会发生哪些现象？教师提示：可以从水的颜色，高锰酸钾的状态、杯子底部等去观察。生：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾。
3、高锰酸钾是怎样分散到水中的？
生：高锰酸钾是均匀分散到水中的。师：是的他不是一团颜色深，一团颜色浅，所以它是均匀分散到水中的。象这样的物品还有那些？（食盐、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的等等）
4、小结：像食盐、白糖、高锰酸钾一样，放入水中后变成极小的、肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水里，不会自行沉降下来的现象叫溶解。让我们再看一下这个溶解过程，请小组一位同学取机少量的高猛酸钾放入水中，认真观察。在动手前我们应该注意什么呢？
生：高锰酸钾有毒不能品尝；注意观察它的变化；玻璃棒搅拌时不要碰到杯壁，杯底；观察玩要把杯中溶液倒掉，及时清洗烧杯。
5、师：我们研究了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象，研究到这里，你们有什么想法？
生：还有哪些物体能溶解到水中？ 生：是不是所有物体都能溶解到水中？ 生：面粉、肥皂会不会在水中溶解？”
6、问题提出来了，那你们想怎样研究？（可以做实验。）
7、在实验台上老师给大家准备了许多材料，现在给同学们充足的时间进行研究，看哪些物体能溶解到水中，哪些物体不能溶解到水中，请同学们拿出实验记录单，先猜想记录单上的物体是否溶解于水，再进行实验，把我们的发现记录好。
8、实验前应注意什么呢？ 生：
（设计意图：科学教学要源于生活，生活中各种材料是否溶解于水的问题是学生普遍想到的问题，学生只有亲自用小苏打、面粉、肥皂、石灰、黏土等材料做实验，才能获取真正的科学体验，才会搜集到相关证据，在生活经验基础上建构出更多的研究经验。另外，教师作为学生科学学习的伙伴，引导学生自主提出研究问题，并留出充足的时间让学生自主探究，有利于提高学生的科学素养。）
四、展示交流、拓展延伸
1、我发现大家的研究热情很高，肯定有很多发现，让我们来交流交流。
生：小苏打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉笔末、石子、黏土等材料不溶解于水。
2、如果在水中不断加入食盐，可能会发生什么现象？ 生：盐会沉到杯子底部。你认为呢？（同上）
3、在一定温度下，一定量的水中只能溶解一定量的物质，超过限度的物质就不能继续溶解，这种现象叫做“饱和”，所得到的溶液叫做“饱和溶液”。
4、溶解在我们生活当中还有很多用途？你知道哪些？
生：洗衣服时，喝糖水时。。。
五、课堂评价
通过这节课的学习，你有什么收获？ 你觉得自己表现怎样？
（设计意图：教师引导学生在交流收获的前提下，评价个人表现、小组表现、教师表现，评价研究的过程、方法及体验，凸现学生对三个维度教学目标的掌握情况，将终结性评价与过程性评价有机结合。）
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