《黄河的主人》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“黄河的主人的教学设计”。
西师大版小学语文四年级下册
《黄河的主人》第二课时教学设计
虞城县杜集镇希望小学
王红超
一、教学分析：
(一)教学内容分析：
《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇批注文。作者以独到的角度，大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染，人物对比、衬托等艺术方法。刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。同时也深刻地揭示了一个道理：只要凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜困难，成为生活的主人。(二)教学对象分析：
四年级的孩子，拥有了丰富的情感，具有一定的认知能力。大部分学生能抓住关键的词句来体会，领悟到文章要表达的情感。但是，要突破重难点，还有一定的困难。所以，我就借助多媒体，引领学生解决重点、突破难点。使学生有所思，有所感，有所悟。(三)教学环境分析：
根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，选择多媒体教室环境
二、教学目标：
(一)知识与技能
1．能正确、流利，有感情地朗读课文。
2．借助旁批，联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。3.通过感情朗读，抓住关键的词语和句子，体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
(二)过程与方法
1．读文与批注相结合，调动学生多种感官参与学习的过程。2．运用多媒体辅助教学，提高学生学习效率。(三)情感、态度与价值观
激发学生对黄河壮观景象的赞叹以及对黄河艄公的敬佩和赞美之情。
三、教学重、难点：
(一)重点：
1．感受黄河的壮美、惊险及羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2．体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。(二)难点：
通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。
四、教法、学法
（一）教学方法： 1．导读教学法
导读教学法能全方位调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生独立思考能力。2．电教法
多媒体教学能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。激发了学生学习兴趣。(二)学法指导： 1．自主学习法
学生运用自主学习的方法，有利于调动学生积极思维，培养学生主动发展的能力，使学生形成良好的学习品质。2．合作学习法
学生运用合作学习的方法，便于学生之间取长补短，共同进步，培养学生团结协作精神。
五、具体整合点
(一)利用多媒体创设教学情境，体验黄河壮美、惊险。
(二)利用多媒体辅助教学，化抽象为形象，使学生从感性上更好地认识事物。(三)在信息技术的有效支撑下，学生的情感得到升华，课堂充满了活力。
六、课前准备：
搜集黄河和艄公的有关知识，自制教学课件。
七、教学过程
(一)直接揭题，感受黄河(第1自然段)1．播放黄河水流湍急的画面。感受黄河的气势，通过联想和想象说一说自己的感受。（播放视频，展示黄河水翻滚的图片，感受黄河的壮美、惊险）
2．借助旁批理解第一自然段，抓住关键词语指导朗读（板书：黄河 万马奔腾 浊浪排空 胆战心惊）
［设计意图：抓住文中关键词语，借助丰富的想象，依托直观的画面，通过一次次诵读，引领学生走进黄河，聆听黄河，在与黄河的深度对话中，体验它万马奔腾的磅礴气势，以及它的险带给人们“胆战心惊”的感受。为学习下文做了个极好的铺垫。］
（整合点：利用多媒体创设教学情境，体验黄河壮美、惊险。）
(二)体验羊皮筏子的轻小、惊险(第2-5自然段)1．学生借助旁批自由读2—5自然段。
想一想：羊皮筏子有什么特点？你从哪句话感受到的？它给作者带来什么样的感受? 2．根据学生的回答相机出示、引导，点拨。
出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
(1)师范读。
(2)讨论：作者为什么用“吞没”，而不用“淹没”？
(3)抓关键词，“小小的、整个儿、吞没”等词来体会羊皮筏子的轻小，以及作者当时的心情。
指导读好“那么小，那么轻”、“一个小小的浪头”“整个吞没”.3．出示（10）：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（1）指导朗读，着重体会并读好“啊”（注意“啊”的多种读法）及六个数字。
（2）抓“贴”这个词让学生展开想象，体会羊皮筏子在黄河上的那份惊险。4．出示羊皮筏子的图片（11、12），教师简介 这样的羊皮筏子到底有多大、能载重多少呢？
5．出示（13）：这样的羊皮筏子也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。过渡：看到这儿，我不禁担心：筏小、人多，物重，他们的命运掌握在谁的手里？（板书：艄公）出示艄公图片14。
［设计意图：要让学生走进艄公，羊皮筏子是个很重要的凭借。教学中，通过引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，使他们感受到羊皮筏子的“小”、“轻”，更体验到惊涛骇浪的羊皮筏子的“险”，为体会艄公驾驭羊皮筏子的“难”做了很好的渲染。］
（整合点：利用多媒体辅助教学，化抽象为具体，使学生从感性上更好的认识事物。）
(三)领略“主人”风采(第6、7自然段)1．出示课件：认识艄公
2．引导解决：这样一位普通的人为什么被誉为黄河的主人？你从哪儿体会到的？带着问题读一读6、7自然段。
3、出示批注小窍门：
（1）抓住关键词语体会进行批注。（2）读书中有了感悟进行批注。（3）读文过程中有了不明白的地方进行批注。
小组结合，利用批注小窍门，深入文本，边读边悟，边批注。4．交流学生的批注，教师根据学生的回答相机出示、引导，点拨。出示中心句: 他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
①自读；②带体会读；③齐读
出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。
（1）“我”提心吊胆的原因是什么？（联系上下文并结合筏子、黄河、乘客等几个方面说一说）
（2）皮筏子上的乘客为什么会有这么轻松的表现呢？（因为艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏以及高超的技术，乘客们对艄公很信任，所以。。。）
5．交流。
抓关键词“沉着、小心、大胆、谈笑风生”等词来体会艄公的这些高尚品质。6．在体会过程中引导学生反复读，读中悟。
［设计意图：让学生关注、认识、最终赞美艄公 不是一蹴而就的，这是一个层层推进、不断强化的情感过程。有黄河磅礴气势的铺垫、羊皮筏子轻小险的渲染、乘客从容自在的衬托下，艄公的形象逐渐清晰、丰满起来。最后，通过对艄公品行词句的分析，艄公搏击风浪的勇敢形象已经立在学生的心中。］
（整合点：在信息技术的有效支撑下，学生的情感得到升华，课堂充满了活力。）
(四)延伸拓展、升华主题
1．此时此刻，面对这样一个平凡而又伟大的艄公，你想对他说些什么？（学生自由说）
2．怀着敬仰的心情，再次讴歌伟大的艄公。（齐读第七段）
3．小结：艄公之所以能在湍急的黄河上如履平地；又轻又小的羊皮筏子之所以能在汹涌的激流里破浪前进；乘客们之所以能在浩瀚无边的黄河上谈笑风生，是因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。(逐步引导，强化中心。)师：生活中，还有很多像艄公一样，凭着勇敢、智慧、镇静、机敏。战胜各种困难，成为生活的主人。
课件出示：（行走在太空的宇航员，大海上巡逻的中国海军）
老师寄语：生活就像一条河，也不是一帆风顺的。在生活中，也有惊涛骇浪，激流险滩。只要我们像艄公一样勇敢和智慧、镇静和机敏，就能战胜艰难险阻，成为学习的主人，生活的主人！
(五)快乐积累
摘抄文中描写艄公和黄河的词句。
(六)板书设计
黄河的主人
黄河 艄公
万马奔腾 勇敢 智慧
浊浪排空 镇静 机敏
《黄河主人》教学设计作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教......
《黄河的主人》教学设计教学目标：１、能正确、流利、有感情地朗读课文。２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。３、准确找出最能体现本课中心思想......
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黄 河 的 主 人一、回顾文本，设疑导入1、板书课题，这节课我们继续学习《黄河的主人》学生齐读课题2、通过上节课的学习，我们已经知道了黄河的主人就是（艄公），这艄公就是（黄河的主人......
