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《雪》教学设计
教学目标：
1.有感情的朗读全文，理解作者所描绘的“江南的雪”和“朔方的雪”的特点。2.理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的思想感情。3.品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。教学重点：
1.理解 “江南的雪”和“朔方的雪”的特点。
2.理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的理想世界及精神追求。教学难点：品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。教学过程：
一、导入。
课前播放《初雪》乐曲。
刚才我们听到的这首优美空灵曲子名字叫《初雪》，你喜欢雪吗？
雪花是冬天的精灵，是春天的使者。面对同一雪景，游子会感到寂寥，孩子则觉得快乐，失意者感到渺茫，诗人却会动情，而为救国弃医从文，以文章做武器勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番怎样的心情呢？
今天我们就跟随这位大文豪的笔端，领略雪的别样风情吧。
二、读美文。
这是一首散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。散文诗“有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。”
1。教师范读课文（配《雪之梦》）要求：①听准字音，注意生字生词。②注意感情处理，把握感情基调。
③展开联想和想象，用心去感受文章所描绘的画面。（结合老师的朗读）学生自由大声朗读。
点拨感情基调：江南柔婉温和
北国的雪慷慨激昂 男女生分读。
2．速读课文，思考：文章写了哪几个地方的雪，各自有什么特点？ 江南的雪：滋润美艳之至
朔方的雪：如粉如沙、蓬勃奋飞、闪烁、旋转升腾
三、赏美景。
1.任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，读一读，想象所描绘的画面；品一品，看好在什么地方。
（提示：从用词、修辞手法、描写角度、表达效果等方面入手）
江南的雪：色彩纷呈、生机勃勃、富有童趣、易于消逝（田园牧歌似的柔美）
朔方的雪：顽强、自由、奋斗、磅礴（震天撼地的壮美）
预设：1.“还在隐约着的青春的消息„„极壮健的处子的皮肤”充满春天气息
2.血红的„„冷绿的杂草（缤纷的色彩）观看图片 3.蜜蜂（生机勃勃）（分析“闹”字）4.儿童戏雪图（充满天真童趣）（分析“呵”、“偷”、访问、拍手、点头、嬉笑）
5.无边的旷野，凛冽的天宇，旋风中奋飞、旋转升腾。（分析“决不”、撒、包藏火焰、闪闪、旋转、升腾）
小结：随着大家的描绘，在我们面前展现了两幅截然不同的雪景图，江南的雪柔美，蕴蓄着春天般的温暖，朔方的雪壮观，蓄积着旋转乾坤的力量。可作者仅仅是想展现雪景吗？
四、品情怀。
有句话叫“一切景语皆情语”文章写景往往不是单纯写景，而是借景抒情，作者描写这两幅雪景有什么意图？请用“这不仅仅是在写雪，更是在 ”的方式说说自己的理解。
江南的雪：对美好理想的向往和追求。（对美好童年的怀念）朔方的雪：对独立张扬、顽强不屈的、勇敢战斗的品格的赞颂。
五、悟精神。
作者更倾向于哪里的雪呢？为什么？ 引导：孟子云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”所以读书要想真正读懂，需要“知人论世”
（助读资料）
1.背景资料：本文写于1925年1月18日，那时南方的革命形势蓬勃发展，而鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。1924年12月30日下了一场大雪，第二天刮起凛冽的朔风，白雪飞舞，旋转升腾。这些引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，并以此为契机，创作了充满诗情的散文诗《雪》。
2.江南，秀气是秀气，但小气。
——鲁迅《书信集·致萧军》（引导第三段及第四段的“但是”）（回读课文，进一步体会惋惜遗憾之情）
3.他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。
——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
教师小结：《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲人的精神的赞歌。这是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，在残酷的现实面前，他要像朔方的雪一样，旋转升腾地闪耀，勇猛顽强的战斗。
学生齐读五、六段：现在我们就做一回鲁迅，带着先生勇猛顽强、勇敢战斗的精神齐读。
这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。
（投放鲁迅照片）这种不屈的灵魂，就是外表“冰冷、坚硬”，内心“灿烂”的鲁迅，就是横眉冷对黑暗现实的顽强和坚硬的鲁迅！
六、拓展提升
同学们，当我们在生活中遭遇挫折的时候，想想鲁迅，你一定会坚强起来，用顽强的精神战胜困境，创造美好的明天。
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