《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(李瑞瑞)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“送孟浩然之广陵教案”。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
定塘小学 李瑞瑞（402）
教学目标：
1、交流、了解诗人。在初步朗读中认识本课的5个生字，会写7个生字。能正确、流利地朗读古诗。
2、自主学习，结合课文注释或查字典、词典，理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语，观察图中的插图想象诗的意境体会诗句的含义。
3、小组合作，交流学习心得，整理学习中的难点。
4、全班交流，梳理诗意，体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
5、积累描写送别或友情的优秀诗歌。教学重点与难点：
重点：学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
难点：理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。教学过程：
一、师：谈话导入新课。
同学们《赠汪伦》这首诗你们还记得吗？它是谁写的，你能向大家介绍这位伟大的诗人吗？今天，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。
生：诗人是李白。他是我国唐代的大诗人，被世人称为诗仙。我们还学过他写的《静夜思》。
二、解题：
师：
1、出示题目，齐读课题。
2、用自己的话说说题目的意思吗？你了解黄鹤楼吗？
生：齐读课题。题目的意思是老朋友在西面的黄鹤楼向诗人辞行去广陵。结合课文注释，交流收集到的黄鹤楼的资料。
三、初读古诗。
师：李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，注意读准字音。
1、学习诗中两个生字。
2、指名读古诗。指导朗读。
（1）课件范读，划分节奏，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。
（2）指名读、教师范读、齐读。
3、相信你能读好，也能写好。
生：（1）自由读诗，勾画出生字，并认读生字。
（2）划分诗的节奏并尝试读出韵律。
（3）抄写诗句。
四、理解诗意，情感升华。
1、自读自悟。
师：自由读诗，结合课文的注释和插图，想想你读懂了什么？还有什么问题？把不懂的问题在书中作标记。
生：结合课文的注释和查字典，理解诗句的大意。
2、小组交流，互相请教，试着解决不懂的内容，交流读懂的内容。
3、组织全班交流。
（1）赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
师：这场送别发生的地点和时间，你是从哪些词看出来的？ 生：地点是在黄鹤楼，时间是在烟花三月也就是春天。师：想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？
生：春天的百花争相开放。到处是鲜艳的色彩。
师：我们一起去看看这个季节里的扬州城。（课件播放扬州风景）生：欣赏扬州的风景，更深理解烟花三月。
师：想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。
生：读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”诗人非常羡慕孟浩然能在这样美丽的季节去往扬州，自己也非常地向往。
（2）品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
师：尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去
了吗？你从哪里知道？
生：李白一直目送孟浩然乘船离开。他一直看到孤帆远影碧空尽。
师：诗中哪个词告诉我们小船不见了？ 生：惟见长江天际流。
师： “孤帆”什么意思？ 这么大长江上难道真的只有孟浩然的这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？
生：孤帆是指一条帆船。江上有很多船，只是因为诗人的眼里只有孟浩然这个老朋友，突出诗人对孟浩然的依依不舍。
师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？你为什么会这样想？
生：诗人舍不得朋友离去。因为在诗中，李白称他为故人，是好朋友。好朋友离开了，不知什么时候才能再见，自己当然会依依不舍。
五、赏读全诗，背诵全诗。
师：李白对孟浩然的深厚情义感动了千百年来的中国人，让我们再来把他的深情厚谊读出来吧。
生：齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
师：我们把这美好的情感，把这千古佳句永远地留在心中，好吗？那赶快背下这首诗。
生：练背全诗。师：抽查背诵。
六、课外拓展
师：李白的送别诗把他对孟浩然的依依惜虽之情表露无疑，你还知道哪些送别诗呢？和大家一起来分享。
生：《赠汪伦》 《别董大》
七、作业
试着把诗改写成一篇作文，或者把它画下来。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，本节课我用音乐、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。用精心准备的导语和切合诗意的古曲音乐，烘托出一个浓浓的读书氛围，放开学生的手脚，放飞学生的思维。而板书立求简洁、明了。我遵循农村小学生学习古诗的原则。在导入理解课题后逐步采取读正确、读出正确的节奏，再读出诗歌的韵味。在导入环节，我以学生以前学过的李白的《赠汪伦》为切入点直接导入课题，让学生一目了然。
导入之后由于诗题较长，所以除了读正确之外还要读出节奏。而对于诗文，先做到正确、再读出节奏，而重点是要读出韵味。如何进入到诗的情境中去体会诗人的情感，再读出诗中情。我想这也是这节课做得最不够的地方。学生都知道李白和孟浩然的依依惜别之情，“依依惜别”“恋恋不舍”学生能够说出我们老师要的和考试要的标准答案，可是这种情却进入不了学生的内心。也就是说学生不是有感而发的。在试教的过程中，我曾经把学生当做“零”起点去教，结果发现没有一点突破。
有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。我本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境，体会诗中情，读出诗中情。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时抓住两个主要意境点“烟花三月”和“故人西辞”，学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。但是这里比较遗憾的是我的操作太快，没有给学生更多的品味的时间。
本节课我还重在积累。拓展学习送别诗，默写或抄写本节课要学习的这首古诗。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。
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