角的度量(二)教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“角的度量2教学设计”。
角的度量
（二）教学设计
霍山文峰学校小学部 雷正勇
一、教学目标：
1、认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位，加深对角的意义的理解。
2、在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。
3、在画角和量角的过程中，培养认真操作的良好学习习惯。
二、教学重难点：
教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。教学难点：量角时能正确读出角的度数。
三、教学准备：
量角器、三角板、多媒体课件
四、教学过程：
（一）、情境创设，揭示课题
（1）复习角的概念
谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？（2）故事引入
①谈话：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我比你大。” ∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。” ②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？ 生：用眼观察、用三角尺测量。
③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）
（二）、探究新知
1．1°角的产生
（1）用三角尺上的角量一量、比一比
①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较
②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？
预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。
用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。
③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？ 生：测量出两个角的大小。（2）介绍1°角
①谈话：对，要准确测量一个角的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。
②课件演示：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。2．认识量角器
（1）谈话：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的工具—量角器。
（2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点？
汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示）学生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180°，每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。（3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角 ①摆一个直角。
学生试摆后交流方法。（摆角时，一条边对准0°刻度线，另一条边对准90°刻度线，顶点与中心点重合。）②摆一个60°的角
学生试摆后提问:你是怎么想的？
生：量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。③摆一个120°的角 呈现错例，比较辨析。3．用量角器量角──教学例1（1）出示例1：怎样用量角器量出∠1的度数？（2）学生独立尝试量角，小组交流量角方法。（3）学生展示量角的过程（4）尝试归纳量角的一般步骤：
①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。4．反馈：照样子，量出∠2的度数。学生展示量角过程，叙述量角方法。5．小结
（三）、巩固深化
（1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。
学生独立度量后交流方法。（2）猜猜看
看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。（3）量出各角的度数
学生独立完成，交流量角的方法。学生展示量角过程，叙述量角方法。
（四）、总结延伸
（1）全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？（2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。
五、板书设计：
角的度量
（二）量角器
量角
六、教学反思：
回顾本节课的教学过程，有以下几点反思：
1、本节课我重在留时间给学生思考、操作，比如观察量角器，给予充足时间让学生观察、思考、表达；在量角过程中，也是给予足够时间让学生能够动手操作。
2、学生一开始在找角的环节上，老是局限在只能找出两个50度的角，只会从零刻度线出发找角，学生对角的度量的本质没能真正理解。
3、在量角的过程中，有部分学生困扰于“是70度还是110度”的这个问题。量角器上有一内一外两圈刻度，学生容易只看到外圈的刻度，每次就只会读外圈刻度数。而这一问题，在之后的画角活动上，也有部分学生犯同样的错误。比如120度的角，学生就只看外圈刻度线，结果画成了60度的角。因此在画完角后，我提醒学生检查所画的角与所要求画的角是不是同属于锐角或钝角，培养学生细心检查的良好习惯。
角的度量
（二）说课稿
《角的度量
（二）》是北师大版四年级上册第二单元的内容，本节课的教学目标有以下几点：
1、认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位，加深对角的意义的理解。
2、在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。
3、在画角和量角的过程中，培养认真操作的良好学习习惯。
在新课开始前，我以复习角的概念和一个关于角的大小的故事为导入，从而引出新课的课题。以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。接着讲1度角的产生和如何比较角的大小。因为度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的经验。借助课件认识1°角，既有助于学生形成1°角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为认识量角器做准备。然后我介绍量角器的构造和摆法，在这一环节，我让学生先去研究，了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。课件出示量角器，让学生观察，说说自己对量角器的认识。通过介绍量角器的各部分名称，帮助学生了解量角器的结构，让学生整体把握量角器的特点，加深对角的度量单位的认识。在认识了量角器之后，让学生自己找角，分别找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活动，主要是为接下去的量角跟画角做准备。学生通过找角，明晰角的顶点、两条边的位置，以及哪个方向作为始边，如何看刻度数等。接下去的量角环节，通过探索度量一个锐角、一个钝角的过程，让学生掌握量角的方法：中心点与角的顶点重合，角的一条边与零刻度线重合。然后让学生探索交流画一个60度角，理解并掌握用量角器画角的方法。
在本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。最后通过课堂练习，进一步升华所学的知识点，在练习中找到学生的各种不足。注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。
回顾本节课的教学过程，有以下几点反思：
1、本节课我重在留时间给学生思考、操作，比如观察量角器，给予充足时间让学生观察、思考、表达；在量角过程中，也是给予足够时间让学生能够动手操作。
2、学生一开始在找角的环节上，老是局限在只能找出两个50度的角，只会从零刻度线出发找角，学生对角的度量的本质没能真正理解。
3、在量角的过程中，有部分学生困扰于“是70度还是110度”的这个问题。量角器上有一内一外两圈刻度，学生容易只看到外圈的刻度，每次就只会读外圈刻度数。而这一问题，在之后的画角活动上，也有部分学生犯同样的错误。比如120度的角，学生就只看外圈刻度线，结果画成了60度的角。因此在画完角后，我提醒学生检查所画的角与所要求画的角是不是同属于锐角或钝角，培养学生细心检查的良好习惯。
角的度量教学过程一、从特殊到一般提出问题(预先要求每人准备一副三角板．含一个等腰三角形和一个30°角的直角三角形) 1．实践活动：(1)学生用自己准备的三角板拼出下列特殊角．75......
9月份月材料《角的度量》教学设计黄艳艳教学目标：1.知道计量角大小的常用单位是“度”，认识表示度的符号。2.在观察中，认识量角器的构造，知道量角器各部分名称。（中心点、零度刻......
1 《角的度量》教学设计巴州焉耆县七个星镇中心学校——麦尼沙古丽·毛拉依明教学内容：教科书第40—41页的教学内容及做一做。一、教学目标： 1．知识与技能：（1）认识量角器、角的度......
角的度量教学设计作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的......
刀豆文库小编为你整合推荐6篇《角的度量》教学设计，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
