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谈新课程下的语文创新教学设计
武陟县西陶镇第三初级中学
周战光
在课堂教学中，努力培养学生的创新能力，使学生成为课堂上的主人，给学生创造想象的空间，让他们放飞思维，做自己想做，说自己想说，哪怕是不切合实际的想象。激发学生的好奇心，为国家培养创新人才。课程的改革是教育发展的必经之路，因为教育也需要不断地创新。创新是教育的灵魂，是国家发展的源源动力。而实施创新教育首先要发展学生的创新思维，努力培养学生的创新能力，思维是关键的，创新知识的火花需要创新思维的去点燃。我认为教学课堂是贯穿创新思维的最好途径。
一、教师要做好“导演”工作
在以往的教学中，教师的课堂上大多是自编自演，权威性很大，把学生当做了观众，看作是旁观者。老师是主演，努力在课上充分的展示自己，给学生死板的灌输营养液。
而在创新教学中，老师只担任导演的角色，学生们做演员，把展示的空间留给学生，使学生有思维的时间，创新的过程是学生参与的过程，是用学生丰富动作、新颖的表演形式代替老师的“单口相声”表演。这样能让孩子们在参与的过程中理解知识、掌握知识。力求把学生“学会知识”变为“会学知识”，把“老师为主演”变“学生为主演”。
二、给学生的思维松绑，让学生的思维插上翅膀
想象力在语文教学中起着重要的作用。课堂上要给学生创造想象的空间，给学生展开飞翔的翅膀，每时每刻都要对学生进行创新能力的培养。例如：二年级下册《恐龙的灭绝》，学生学完课文了解了恐龙的灭绝有多种原因，学生会想到什么？会说些什么?允许学生的想象海阔天空。孩子们可以自由的发言，畅所欲言，有的学生想象恐龙能飞上蓝天，想象出恐龙的灭绝原因是互相残杀，有的学生想象更奇特，恐龙可以代替吊车的工作，不但省油还易操作，重要的是能环保哇！……这些充分说明学生的想象是丰富多彩的。更充分说明了学生具有创造能力。
三、提高学生的学习好奇心，培养学生创新意识
兴趣会使儿童主动积极的对事物进行观察思考，我们做教师的就应该多给学生创造引起学生观察和思考的情境，进而引起学生的好奇心。尤其在语文课堂教学中，教师多设计该项内容的训练。例如在教学《揠苗助长》一文时，学生知道古人帮助和苗生长的办法是把禾苗拔高，等待和苗长高心切。抓住学生的好奇心，在观察图画的同时，给学生充分想象的空间，开展积累的讨论，发现学生各抒己见，有的说禾苗死了，有的说禾苗能长高了，因为他拔苗的时候用脚踩实了地面部分禾苗能活下来，还有的说吃一堑长一智嘛，死了再种就会按照施肥浇水细心管理的方法帮助他生长。答案很多，但大部分都符合实际，启迪学生创新是教学中的重要环节。
四、因势利导，培养学生的自读自悟能力
在阅读教学中，还要做好因势利导，让学生自读自悟。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。
因此，教师应利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
例如，在《翠鸟》一课的教学中，我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向；在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，我请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，我又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时教师的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，不但提高了课堂效率，还培养了学生的思维能力。
五、开放课堂教学，使每个学生成为问题“专家”
我们所教的学生是活生生的人，他们个个有头脑、有思想、有个性。在语文课堂教学中应该以他们为主体，根据他们的需要确定教学内容。老师不再提出问题，学生也不再只等待回答老师提出的问题，而是老师以亲切的口吻或商量的语调试问学生：你们想知道什么；你们对那些问题感性趣……？从学生最关注的问题出发，引导学生深入研究课文，理解课文。如《语言的魅力》一课，在学生初步了解课文后，理解课文时，请同学说出他们最想知道的问题。有的提出 ：盲老人在木牌上写上“我什么也看不见”为什么没有人给他钱，而诗人在“我什么也看不见”前添上“春天到了，可是”几个字以后给他钱的人多极了？有的提出：语言的魅力是指谁的语言有魅力，魅力在哪儿？怎样才能写出有魅力的语言？根据学生感兴趣的问题引导学生读书，讨论，交流，最终问题得到解决，学生获得成功与满足。
以学生的问题做为课堂教学中的主要问题，使学生认识到自己的存在，提高了他们对事物的积极态度，增强了他们对生活的热爱程度。
在课堂教学中，要解放学生的嘴巴，鼓励学生大胆质疑。凡是他们不懂的、不会的都可以提出来，与同学和老师一起探讨。质疑的过程就是学生动脑思考的过程，就是对学生发散思维培养的过程，同时也为学生的创新提供可能。“会提问的学生会学习”也说明了质疑在学习过程中的重要作用。如《欧阳海舍身救列车》一课，学生在读课文后就提出：课文开头是清风扑面，细雨沾衣，为什么到了课文后就变成了风停了，雨住了，天空搭起了美丽的彩虹？学生能提出这样有研究价值的问题，既体现了学生读书细致能发现问题，又体现了学生能认真动脑思考问题。课堂上对于能发现问题、能提出问题的学生应给予表扬，对于不能发现问题，不能提出问题的学生要不断的启发、指导。在语文课堂教学中，尽量使每个学生成为问题“专家”，从而进行创新活动。
另外，在问题的研究过程中，支持学生异想天开的想法，激发他们的多元思维，肯定他们的新思路、新见解、新观点，不强求一致性，允许多种答案并存。在教学过程中，教师要有目的的安排一些开放的、没有单一答案的问题，让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。在充分动脑的基础上，结合自己的生活实际和知识经验，发表自己与众不同的观点，激发学生的思维，开发学生的大脑。使学生有意识的从多角度、多方面思考问题，机智灵活的解决问题。
要更好的建设自己的祖国，就必须造就创新型人才。学生创新思维是师生互动的火花。让学生站在教师的肩膀上展翅飞翔，最大限度地发展自己的想象力，为培养建设祖国的新型人才奠定坚实的基础。
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