《一个苹果》教学设计及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“千人糕教学设计及反思”。
《一个苹果》教学设计及反思
教材分析
《一个苹果》是北师大版五年级上册第五单元（水）的一篇课文，它讲述的是1952年初冬，我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上，与敌军展开激烈争夺战中发生的一个动人的故事。八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得很厉害，已经几天没喝过一口水，但谁都不舍得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。
学情分析
五年级学生有一定的独立阅读能力，但这篇文章发生的年代距离学生比较遥远，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面，存在困难。要想学生深刻体会和把握人物的思想感情，需要教师发挥主导作用，适当补充背景资料和巧设情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。
教学目标
1、理解文章内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
2、引导学生抓住文中描写人物的外貌、神态、语言等，用心去体会和感悟人物的内心活动及情感。
3、指导学生有感情地朗读课文，积累好词佳句。
教学过程
一、生夸苹果，导入新课
1、出示苹果图片，让生夸夸它。
2、读课题，质疑。
预设问题：一个苹果从哪里来的？围绕一个苹果发生了什么事？
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，并用简洁的语言概括文章的内容。
2、交流：文章主要写了一件什么事？
三、入情入境，读中感悟
1、播放纪录片《上甘岭战役》片段。
2、渲染情境，凸显矛盾，激发学生的情感体验。
（1）敌人继续疯狂地发动攻击，战士们在防炮洞内坚守阵地，敌人的狂轰滥炸使他们已经几天没喝上一口水，水成为战士们维系生命的源泉。就在这个时侯，五连派来的火线运输员给大家带来了一个苹果。这是一个什么样的苹果？
（2）同学们，如果你是其中的一位战士，在连续作战，身体极度疲乏，急需水来补充体力的情况下，看到这个青里透红，散发出诱人香味的苹果，你会怎么做？而战士们是怎样做的？难道他们不渴吗？难道他们不需要这个苹果吗？（3）你是从文中的哪些语句感受到此时此刻，每一个人都无比需要这个苹果？请你找一找，画一画，读一读。
4．品评关键词句，感悟战友间的爱。
（1）火线运输员——“借着洞口的亮光，我看到他满身尘土，„„血迹斑斑。”“连长，„„吃了润润喉咙吧！”“他非常固执，说什么也不吃。其实谁都知道，通往后方的三里路之内，是一滴水也找不着的。”“固执”怎么理解？你体会到什么？“他满身尘土，血迹斑斑” 和“擦得很干净”形成鲜明对比，你从中知道了什么？
（2）连长——“自从二十四日我连出击开始，已经几天没喝过一口水„„我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“烟熏火燎”怎么理解？“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”从连长的心里活动中，你读懂了什么？
（3）“我身旁的步话机员„„这个爱说爱唱的小伙子白天黑夜都守在步话机旁„„他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。他接过苹果，转手给了小蓝。”
从“他的嘴唇„„血丝。”你读出了什么？“小李出神地看着我”，他在想什么？“回头看了看另外几个人，”他在想什么？“又看了看躺着的伤员小蓝，”他又可能在想什么？填补小李的内心空白，感受他关心战友胜过自己的精神。
（4）“小蓝是„„他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。小蓝拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴闭住了。他发现„„”“连长，您几天没喝水了„„小蓝把苹果递给了我。”从“黑黄黑黄、嘴唇干得发紫”你体会到什么？从“拿起苹果，张开嘴正要吃”这个动作中，你体会到什么？又从“闭”字中感受到了什么？
（5）防炮洞里的每一位战士都十分需要这个苹果来解渴，但是这个苹果在战士们的手中转了一圈，却谁也没吃一口，这是为什么呢？
（6）出示句子“这样一个挨一个传去，转了一圈，苹果还剩下大半个。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”读一读这两句话，从中你感受到什么？
四、以情激情，读中传情
教师小结并引读：在艰苦的战争环境中，战士们拿到苹果时，想到的不是自己，而是自己的战友，因而，没有一个人去吃那个苹果；分吃苹果时，战士们又不约而同地想到自己少吃一点，让战友多吃一点。这是战士间怎样的深情厚谊呀？这又怎能不令人感动呢？配乐齐读最后一自然段。
五、再读课题，升华情感 1．请同学们再齐读课题。
2．这仅仅是一个苹果吗？这苹果包含着什么？
3、从战友们的身上，你学到了什么？在日常生活中，你将怎样做好自己？
六、作业
1、请同学们学习本文作者抓住人物外貌、神态、语言进行具体描写的方法，试着扩写分吃苹果的过程。
2．积累本课的好词佳句。
教学反思：
《一个苹果》是小学第九册《水》单元的一篇讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显，但感情真挚。但现在这些生活在蜜罐子里的孩子很难理解这些可爱的战士，怎样通过文本让学生理解课文，了解这些可爱的战士的内心活动。让他们去体味战友间的深情厚谊，这是教学这篇课文的关键。为此，我设计了如下几个教学环节。
一、整体感知，贵在质疑。
1、直面课题，提出疑问。
众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。让学生学会发现问题，培养问题意识，是我们的责任。“一个苹果”在孩子们看来极其平常，但用来做文章题目肯定有其重要原因。所以学生的问题很多，如：这是怎样的一个苹果？这个苹果是哪来的？为什么用《一个苹果》作为课题？这个苹果到哪去了？这样一个极为普通的苹果还值得写吗？等等。这些问题不仅仅是让学生逐渐产生问题意识，更重要的是学生通过提问，对课文有了整体感知，为进一步理解课文打下了坚实的基础。
2、在不易产生疑问处设疑。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要这个苹果？” 这个问题是本文的关键，老师一提出这个问题，学生的读书热情再度被激起，学生需要认真的读读画画，思考讨论，找到自己认为最需要这个苹果，也最想吃这个苹果的人，还要说出自己的充实的理由。让学生充分发表自己见解，学生很快找到了防炮洞里的八个人都需要这个苹果的理由，战士们尽管自己很干渴，却一直推让。有了这样的对比，就能很好地理解战友间的推让是一种怎样的情谊，为下文感悟人物的高尚品质奠定基础。
二、用心阅读，品味情感。
生交流的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。有的学生提出伤病员小蓝最需要吃这个苹果。因为小蓝受了重伤，他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫时，我出示了事先准备好的通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感。描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，如果不深入到战士们心中去用心体味，学生的情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。我让学生读，理解小蓝嘴唇发紫的原因是因为极度干渴，让学生通过这些描写小蓝脸色的词句体会小蓝干渴极了，并通过“小蓝拿起苹果正要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。体会小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。可发现“只有一个苹果”时，他马上一“闭”，抓住“闭”让学生体会小蓝的品质。文中“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。”是训练学生体会内心活动的最好机会，这既可以让学生走进战士内心也可以通过这个句子训练学生通过人物的动作体会人物的内心，是读写训练的有机结合。抓住三“看”，我引导说“他看的对象不同那他的想法肯定不一样，让我们用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”学生的思路打开了，他们用丰富的语言说明了小李当时的想法，既合情又合理，真正达到了与人物与作者的共鸣效果，做到了在品读中，让学生们感受到战友间关心他人胜过关心自己的深情厚意。
课标中明确指出：语文是工具性与人文性的统一；在语文学习过程中，要培养积极的人生态度和正确的价值观。《一个苹果》一文具有强烈的思想性，是一篇渗透价值观教育的好教材。在整体感知的基础上，我注重引导学生抓住细节部分进行仔细品读，从中体会志愿军战士那种相互关怀、团结友爱的思想情感，不仅会提高学生对语言文字的审美能力，而且可以激励学生树立为他人着想、为集体着想的价值观，从而使语言文字教学与思想品德教育实现和谐统一。
尽管这节课达到了预期的教学效果，但也存在着如下的不足。
1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会，我没有抓住，而是突然地提出了自己的疑问，如果能让学生通过文本来体会效果会更好。
2、时代背景的穿插不是很到位。也不够放手，应课前让学生动手自己上网去查找，这样同时也培养了学生的收集查找资料的能力。
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