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《长征》教学设计
玉林市陆川县沙湖乡中心小学 傅运娟
一、教学内容：人教版五年级上册第一课时
二、教材分析
本课是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗语言凝炼，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健，是一篇集历史、文学、地理于一身的传世佳作。诗歌生动地概括二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神，是对学生进行革命传统教育很好的载体。
三、学情分析
由于长征这一历史事件远离学生的生活年代，加上诗歌承载的信息量大，一定的时空差距造成了学生学习本课一定的困难。
四、教学过程
（一）、“情”为主线，培养情感
新课程倡导“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三维度的统一。情感因素浓厚，是本课教材的一大特点。依据教材特点，整节课的设计体现了“情感教育”为主线：课伊始，教师创设情境，导课激趣；简介长征背景，教师借助长征路线图，配以生动的语言解说，为孩子理解诗歌奠定情感基调；学习课文，教师抓住情感训练，从语言文字的训练入手，引导孩子透过抽象的语言文字领悟丰富的文本情感；在此基础上，通过多种形式的朗读，让学生内化的情感充分的外现，使学生的情感得到升华，从而努力达到“文情、生情、师情”三者合一的教学境界，真正落实情感教育的训练目标。
（二）、以读为本，返朴归真
“书声琅琅”是一节好课重要参数。设计中特别注意朗读的训练。①读的形式多样化，有听录音、自读、师生合作读、男女生分角色读、配乐诵读；②读的环节安排有变化，体会诗歌的中心句在理解后读，体会红军长征不怕难的诗句在读中理解，理解后再读，体现朗读指导的“过程与方法”的统一；③注重学科整合，引进音乐，让孩子随着乐曲诵读，发挥音乐为语文教学服务的作用。
（三）、找准切入点，突出文字训练
工具性与人文性的统一是语文学科的基本属性。设计中，充分挖掘教材中的训练点，引导孩子进行扎实的语言文字训练。①从词语结构入手，在体会“万水千山”的含义后，让孩子说出带有“万、千”的词语；②从词语含义入手，在体会“只等闲”的含义时，安排选择“只”的意思；③结合画面理解，体会“逶迤、磅礴”的含义，先引导观察画面，结合图意解词；体会“尽开颜”的含义，看录像，说录像，引导孩子用一个词形容当时的场面，从而调动孩子各种感观，提高语言文字训练的效果。
（四）、借助直观画面，缩小时空差距
诗中的文字承载的信息量大，加上长征历史距学生生活时代久远，因此，借助有效的直观画面，是帮助学生理解课文必不可少的手段。设计中抓住诗歌的难点内容，安排出示“五岭、乌蒙”的画面，播放红军“飞夺泸定桥”、“爬雪山”、“陕北大会师”的录像，这些直观的影像资料，缩小了时空差距，有效地提高了课堂教学效果。教学目标
1、认识3个生字，会写3个生字，能正确读写“远征”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
四、教学重点
让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下，战胜艰难险阻的大无畏精神，英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀，高昂气质。
五、教学难点
理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。
六、教学过程
（一）、创设情境，导课激趣
师：那就开始我们今天这节课。请看大屏幕，同学们，你认识画面上的这个人吗？
生：他是毛主席。（他是毛泽东）
师：好眼力！对，他就是伟大的领袖毛泽东。历史不会忘记，他和老一辈革命创立了中国共产党，创建了伟大的新中国。我们更不会忘记，在艰苦的战争岁月，是他率领了中国工农红军，创下了中国革命史上一个伟大的奇迹——二万五千里长征。今年是纪念长征胜利七十周年的日子。今天这节课让我们走近这位伟人，一起学习毛泽东同志写的有关长征的一首诗。翻开课文25课，齐读课题。
师：七律是诗的一种格式，一般有四句八行，包括首联、颔联、颈联和尾联。长征才是诗的真正题目。
生：再读课题。
评析：“课伊始，情也生。”这个环节从认识毛泽东导入，配以教师生动的语言，不仅体现了单元课文的专题，而且创设生动的语言情境，为孩子理解诗歌奠定情感基调。
（二）、直观解题，简介背景
师：那么，你了解长征吗？
生：①长征是1934年10月开始。②③„„
师：长征是中国革命史乃至世界军事上的一个“战争神话”。1934年10月，第五次反“围剿”失败后，红军处于国民党反动派的层层包围之中，为了保存革命力量，在毛泽东同志的正确领导下，中央红军从江西瑞金出发，途经福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、甘肃、西康、云南、陕西等11个省份，在敌人前有堵截，后有追兵的情况下，走没人走过的路，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北，从而粉碎了蒋介石妄想把红军消灭在长征途上的企图，到达陕北后，毛泽东挥笔写下这篇历史大作。
评析：新课程语文教学要培养学生初步搜集和处理信息的能力。此环节通过交流课前学生搜集有关长征的历史资料，教师再辅以路线图简介长征历史，增强学生对长征的感性认识，缩小学生认识上的时空差距，不但为后面的学习作了铺垫，而且培养了学生搜集和处理信息的能力。
（三）、初读课文，学习生字
师：那么，毛主席是怎样写长征的？请听课文录音，注意生字的读音。
师：听得认真，那么这些词语你能准确地拼读吗？谁来读？指名读，全班齐读。
（四）、精读课文，领悟情感
1、体会总起句
师：那么，每句诗主要写什么？体现了怎样的思想感情？围绕这两个问题我们来学习课文。请同学自读课文，边读边想，文中哪两行诗最能概括红军长征不怕艰难险阻的英雄气概的？
生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
师：那么，哪个词体现“难”？你是怎么理解？“万水千山”哪两个字看出山多、水多？
生：“万”、“千”两个字。
师：在学过的词语中，有很多的词语中也带有“万”、“千”两个字，你能举出几个例子吗？
生：万紫千红、成千上万、千军万马、千真万确„„
师：是呀，“万水千山”让我们看出长征的难，那么，哪个词语体现“不怕难”？你又是怎样体会？
生：“只等闲”，只等闲的意思是说只当作平平常常的事。
师：“只”在字典中的意思有：①只是；②但是；③仅仅是。那么“只”在这个词中要选择什么意思？那么，连起来的“只等闲”的意思就是
。是呀，一个“只等闲”就把红军不怕艰难险阻的气概表现得淋漓尽致！谁来读读这两行诗。
(1)我要把红军的这种气概告诉全班同学，读！
(2)我要告诉全场所有的老师和同学，读！
(3)我要告诉全世界，全班一起来，读！
评析：积累语言是语文课堂教学的一项重要任务。教学中，主教者以从词语的结构入手，在体会“万水千山”的含义后，引导孩子说说带有“万、千”的词语，促进学生语言的积累，从词语的含义入手，在说出“只等闲”的意思时，安排学生选择“只”字的深刻含义，挖掘词语背后所蕴含的情感因素，突出语文学科“工具性”的基本属性。
2、体会“长征”的难？
师：长征要爬过很多高山，跨过很多条河，那么诗中写了哪些山，哪条河？默读后六行诗，用“~~~”画出山名、河名。
生：五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山
师：那好，红军长征爬山有多难？过河有多难？请同桌交流课前搜集的资料，结合诗句中的词语，体会体会。
师：交流得挺认真，那么红军爬山有多难？请看大屏幕说说哪座是五岭山脉？哪座是乌蒙山？说说你的理由。
生答：第一幅是五岭，因为画面上的山连绵不绝，看不到尽头。第二幅是乌蒙，因为画面上的山高而险峻。
师：说得真好，那么毛主席在诗中各是用哪两个词来形容的？谁能结合图意说说“逶迤磅礴”的意思？
生：逶迤——连绵不断，看不到尽头 磅礴——高而险峻，气势雄伟。
（详：看图画，说图意，解词义，这也是课堂文字训很好的方法）
师：红军要爬过这么长的五岭，这么高而陡的乌蒙山，会遇到哪些困难呢？让我们的思绪回到长征的年代，谁来说说。
师：天黑了，怎么样？
生：天黑了，红军在高山密林里过夜，也许会受到猛兽的袭击„„
师：干粮吃完了，怎么样？
生：干粮吃完了，红军就吃树皮、野菜，吃皮带！
师：皮带也吃完了。（生哑然）对呀，红军就这样空着肚子行进在长征途中。
师：下雨了呢？
生：山路泥泞，红军战士一脚水来一脚泥。
师：记得《长征组歌》有几句是这么唱的：横断山路难行，天如火来水似银„„（师清唱）
那好爬岷山又有多难？看录像。
生：岷山山上积雪——冷
山上风大、雪大——险
当时缺吃少穿——冻死了
师：是呀，在雪山上红军战士受到饥饿和寒冷的威胁，这是生与死的考验，这是在和天斗呀，你说难不难？那么过河有多难？
生：金沙江、大渡河两岸都是悬崖峭壁，江流湍急，且对岸都有敌人把守，很难！
师：《飞夺泸定桥》一课中写到对岸的守敌在叫嚣着：“„„”
生：“来吧，看你们飞过来吧！”
师小结：其实红军长征的困难远不止这些。据史料记载，红军长征在人类军事史上创下五个“最”：历时最长，路程最远，考验最为严峻，每天敌机在天上侦察轰炸，地面敌人在围追堵截，战斗最为频繁，长征途中大大小小的战斗600多个，击溃敌人四百多个团，献身最为悲壮，中央红军开始长征有8.6万人，到达陕北时仅剩不足7000人，你说，红军长征它难不难？
评析：想象是引导学生感悟文本最好的方法。这个环节主教者在学生正确理解“逶迤、磅礴”的词语含义后，引导学生想象长征途中的爬山“难”，设计了“天黑了，干粮吃完了，下雨了”的师生对话片断，把抽象的语言文字化为一幅幅可观可感的生活画面，再加上教师适时的补充，红军长征的艰难处境深深地震撼每一颗幼小的心灵。
3、体会“不怕”难
师：面对这么大的困难，红军战士坚定有力的回答只有一个——“不怕”。那好，怎样才能读出诗中表现红军长征不怕难的英雄气概呢？请同学们放声读后六行诗，注意诗中带有标点的体现“不怕难”的词语。
生：自读课文。
师：谁来读读3、4行，你怎样读？
生：“腾细浪”指的是翻腾的细小的浪花，“走泥丸”滚动的小泥团，从这里可以看出红军战士把困难看得很小，所以，我读的时候，读得轻而平淡。
师：真有自己的见解，让我们再次真切的感受一下这样的革命气概吧。请看大屏幕，画面中谁大，谁小？多么伟大的英雄主义和乐观主义精神呀！我们一起来读读这两行诗。
生：（师：五岭逶迤）——腾细浪
（师：乌蒙磅礴）——走泥丸
师：读得很不错，那么5、6行又怎读？先看大屏幕，指名读红军“巧渡金沙江”的故事，边听边思考：毛主席和红军战士安然渡过金沙江后的心情会是怎样？
师：“佯攻”是什么意思？红军巧渡金沙江靠的是什么？这也就是毛主席著名的军事战术——声东击西术。
生：（欢快、激动）
那么，红军飞夺泸定桥又是一番怎样的景象？播放“飞夺泸定桥”的画面，看了这些画面，你觉得这是一次什么样的战斗？
生：（惊险、悲壮）
师：讲述太平天国石达开的历史故事及蒋介石要毛泽东当“石达开第二”的阴谋后小结，怪不得，毛主席在长征胜利时想起这两次战斗感受是一“暖”一“寒”。那好，谁来读读这两行诗？
生读。
师：男女生分角色读。
师：最后两行诗谁来读？
生读。
师：老师发现你读时面带笑容，告诉老师这是为什么吗？
生：因为过了雪山，长征就要胜利了。
师：想看看红军过了雪山，大会师的场景吗？播放录像，谁能用学过的一个词形容当时的画面？
生：喜笑颜开，笑容满面，欢呼雀跃。
师：过了雪山，长征就要胜利了，让我们一起分享红军长征胜利的喜悦吧！
全班齐读。
评析：书声琅琅是一节好课的重要参数。这个环节主教者引导学生在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味，多途径多角度引导学生入情入境地读，突出读的指导过程，此中有豁然开朗之顿悟，也有水到渠成之顺畅，真正体现朗读教学的“过程与方法”的辩证统一。
（五）、总结全文，诵读诗歌
是呀，70年前，一个个红军在长征中倒下了，可是70年后的今天，千千万万个小红军又成长起来了，我们要永远记住，而且要让后人知道，让全世界知道有这么一位伟人，有过这么一支红军队伍，他们曾经创下这么一段不平凡的历史。播放长征歌曲，全班起立，诵读课文。
评析：在跌宕起伏的歌曲声中诵读《长征》，体现学科整合的新理念，升华了学生的情感，营造“课已终，意未尽”的教学境界。
（六）、作业
课后搜集毛泽东同志写的其他诗词，读一读，背一背。
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