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《用数对确定位置》教学设计
文山市第二小学 陈章艳
教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1。教学目标：
1.使学生在具体的情境中认识行、列的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.通过谈话交流，学会用“数对”来确定位置。3.结合具体情境，体验用数对确定物体位置的必要性。
4.通过运用数对确定位置来解决实际问题，体验数学与生活的紧密联系。教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。教学难点：在方格图上用数对准确表示位置。教学准备：课件、卡纸、练习纸、水彩笔。教学过程：
一、创设情境，导入新课
导入：老师今天首先要表扬班上两个孩子，一个是第1组的，另一个是第2号孩子，孩子们快快找出他们是谁？
思考：为什么不能一下子就找到他们是谁？因为第1组有7个同学，而坐在第2号的有6个同学，所以无法确定他们的位置。位置在我们的生活中非常重要，我们学校每个班的教室都有指定的位置，每个同学的座位也都有指定的位置。今天这节课，我们就来学习如何确定物体的位置。（板书：确定位置）
二、尝试探索，感悟新知
（一）用自己的方法确定位置
1.观察：看，教室中你们的座位情境。（出示学生座位图）
2．思考：你现在怎样描述小蔡的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……）
3．引导：你们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，谁发现哪一点相同？（都用了2个数字描述）（板书：2个数）
4．小结：刚才同学们在描述小蔡的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，标准不一样给我们的交流带来不便，想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？
（二）认识列与行。
1.讲述：我们得统一标准！平时我们所说的“竖排”，在数学中通常叫做“列”；（板书：列）平时我们所说的“横排”，叫做“行”。（板书：行）列与行是确定平面位置的两个重要元素。
2.尝试：孩子们，现在能用列数和行数两个数来描述小蔡的位置吗？ 3.预设：第4行第2列，第2行第4列……
4.归纳：孩子们，看来我们的标准还没有完全统一，还得再明确一些。通常我们先确定列数，确定几列一般从左往右数（手指屏幕演示），确定第几行一般从前往后数，（手指屏幕演示）我们在描述物体位置时，通常是先列后行，现在咱们再试一试！
5.再尝试：描述XXX、XXX、XXX的位置。教师适时（板书 ：第X列第X行）
（三）认识数对
1.提出问题：刚才你们能很快用列与行描述出了同学们的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？（字太多）数学可是国际语言，它的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？
2.反馈交流：组织学生交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示学生的记录方法）
3.评价归纳：孩子们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，所以我们还得再统一表示方法。
4.统一位置的表示方法。
（1）呈现统一的表示方法：在数学里是怎样统一、怎样规定的呢？小蔡的位置在第4列，第2行，在数学里就用（4，2）这种形式表示。（板书 ：（4，2））
（2）理解（4，2）的含义：有谁知道前面的“4”表示什么意思？后面的“2”表示什么意思？
（3）揭示数对的名称：像这样有顺序的两个数称为“数对”，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，外面添上小括号表示是一个整体，这节课我们学习的就是用数对确定位置。（板书 ：用数对）5．数对的读法。
（1）以小蔡的位置为例，可以直接读（4，2），也可以读作数对（4，2）。（2）任意举几例。如：小颖的位置用数对怎么表示？小曹？小桔？ 小结：孩子们的座位与位置这样一一对应，简洁明了。
三、巩固练习，综合应用
1.出示古诗《渔歌子》，任意抽出古诗中的字，学生用数对表示字的位置？ 2.小游戏《找朋友》。
教师出示表示学生位置的数对，学生起立。
3.请（?，5）的同学站起来，为什么不是一个同学？（5，？）表示的可能会是哪些同学？
4.明明家的地板需要你来设计，请你任选几块涂上颜色，并用数对表示出来。
四、联系生活，应用提升
1.根据理解，欣赏生活中的数对。
出示围棋、国际象棋、十字绣等图，感知生活中的数对。2.介绍法国数学家笛卡尔。
五、课堂总结，延伸
提问：学了今天的知识，你有什么感受？
小结：在直线上确定一个点，只要一个数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，这就是今天我们认识的数对。孩子们想一想：在三维空间里确定一个点需要几个数据？ 这个问题留给孩子们课外去探索！
六、板书设计
用数对确定位置
2个数 列 行
第3列第2行（3，2）第1列第7行（1，7）第5列第8行（5，8）
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