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对Virtual reality 教学设计的评价
安徽省宿州市宿城第一中学 侯姝琛
一、我的教学设计观
教学设计是教师为了提高教学的有效性而开展的教学准备活动，其核心不是教学步骤的细化，而是先进教学理念的行动化。外语教学理念是整个设计的灵魂。一份完美的设计体现的是围绕某一教学思想，提出合理的、可实现的教学目标，通过对教学内容、学习者特征、教学资源及教师本身特点的分析，形成科学、合理的教学过程，其中包括有效的教学活动，恰当的策略教学及有益的课堂评价等，引导学生形成语言综合运用能力。设计只是一种教学预测，因此优秀的设计应充分考虑到学生自我建构知识时无限的生成现象，留有大量的可调整的空间。
二、Virtual reality教学设计的总体评价
该设计从总体上讲符合一般教学设计的要求：通过对教学内容的分析，提出了三维教学目标；根据目标给出了课堂教学过程的设计方案，包括现在广为接受的三段式阅读模式：Pre-reading, While-reading, Post-reading。在设计思想及具体设计步骤上，该设计也有一些十分可取的尝试和突破，具体分析如下：
三、Virtual reality教学设计的亮点
1.自主学习的有效尝试
语言教学的终极目标是培养独立自主的策略型学习者，因此在语言课堂上采取小组讨论、角色表演及采访等方式，给学习者提供足量的用语言做事的机会是语言教学的最有效手段。的设计者在此进行了可喜的突破，首先在目标设定时即提出了鼓励学习者的自主性及想象力（To inspire students’ independence and imagination.）。最值得一提的是，设计者提出了让学生自己组织课堂互动，呈现课堂内容的尝试。（I have an intention to give my students a chance to present the cla on their own.）
2.教学资源的合理整合“用教材教而非教教材”的观念日益被广大教师接受。在我看来，先进的教材观应是“教材是知识的载体，教师应做教材的主人，灵活、创造性使用、重组教材，并广泛吸取课外资源，构成教学大餐”。Virtual reality的设计者突破了教材的局限，整合了二十一世纪英文报上的相关内容(Talk like an alien)，扩大了阅读及讨论话题的信息量，符合新课程改革的理念，即内容为目标、话题和功能服务。
3.课前预热及引入自然、流畅
①设计者以“Welcome to the future world”点题，引入课堂阅读及讨论主题，通过阅读“Talk like an alien”及小组讨论的形式让学生预热即将学习的重点，意在创造一个课堂内学习主题氛围，向学习者呈现相关情境，激活其头脑中已有的经验和背景知识（图式），预测阅读内容，激发学生的阅读兴趣，为阅读做准备。
②设计者以实现和外星人对话导入“Virtual reality”，过渡自然流畅，然后提出超出学习者已有知识结构的新问题，（How to create a virtual reality? In which case is it poible for virtual reality?）形成内因，引导学习者进行新知识的建构。
4.阅读策略的有效训练
成功的外语学习者一定是高明的策略型学习者。设计者通过不同种类问题的设置，例如Scan the text for some specific information，培养了学生获取信息、处理信息能力。
5.读、说、写能力的合理整合本堂课的重点是Read to learn，因此读的能力的培养应放在第一位。但语言综合能力的培养可以贯穿每一堂英语课。设计者以读后讨论、口语交际活动和获取信息后写作等形式整合了读、说、写能力，有效训练了学生语言综合运用能力。
6.任务型教学法（TBT）的采用
设计者采用Tasked-based Teaching Approach，将课堂活动以任务形式呈现，学习者在完成任务的同时，运用语言做事，最终提高自己的综合语言运用能力。任务后，设计者关注了本堂课任务完成过程中出现的语言要点（Language Focus），基本符合TBT的要求。
三、Virtual reality教学设计的几点改进意见
1.设计前分析的不充分
设计前的分析是实施设计行为的前提，一般应包括学习者、教学资源、教学策略、教学辅助设施的分析。Virtual reality的设计者仅泛泛分析了教材，而教材仅是可采用资源的一部分。更缺乏对学习者认知风格及现有知识储备的阐述，只有透彻的分析，才能运用“i plus one”原则提出可行的目标。
2.教学目标表述的不恰当
Virtual reality的设计者虽然提出了三维目标，但表述缺乏可操作性。例如，设计者过多使用了以教学行为为对象的抽象的词语，如：“掌握”、“激发”、“培养”等，而缺乏表述学习者学习所得的具体的行为动词，例如：To help students use “second conditional” to describe something impoible at present.等。
3.教学任务设计的不完整
1）设计者的任务设计局限在信息的获取上，缺乏利用获取信息做事（解决生活中实际问题）的任务。例如：在While-reading 部分，在引导学习者Scanning for some specific information 后，作者应要求以下三个层次的任务链：
① 小记者
要求学生在阅读对话后，用自己的语言将对话内容表述出来，如：“Tom and Cathy are talking about virtual reality …… ”以此提高学生整合信息及信息输出的能力。
② 小采访
要求学生以记者采访或电视访谈节目的形式，分组讨论Virtual reality，内容可涉及个人想法、优缺点等方面，然后呈现课堂，而不是该设计者单纯地对话朗读，进而评出优胜者，实施课堂形成性评价。
③ 假如我有一对翅膀…..根据所教语法项目的交际功能创设情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来，让学习者在“用”中体会并内化语法。要求学生在了解虚拟条件句后，以“If I had wings, ……”展开想象，表述虚假的自己。
2）设计者的很多目标仅停留在文字表述上，在设计任务达成目标的力度上明显欠缺，因此目标达成度较低，例如，设计者提出4位学生教师，但整个设计无一体现他们的作用，他们什么时候出场？！
4.缺乏形成性评价及课堂学生的自主评价和总结。
在英语课堂教学中，学生参与课堂任务，教师的适时评价会激发学生的兴趣，有利于学生反思、调整进而促进学习者综合素质的提高。
以上内容是笔者结合自己教学实践的一些体会，不当之处，请老师批评指正！谢谢！
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