《老王》教学设计_老王教学设计教案

教学设计时间：2020-02-27 23:30:33 收藏本文下载本文

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《老王》教学设计

一．学情分析：

七年级下学年的学生经过上半年的训练，已有一定的预习能力，字词都可在预习时通过查字典或查阅工具书解决。但因文中所涉及的*背景离学生时代遥远，现在的学生又大多为独生子女，缺乏生活体验，对于在生活中像老王这类不幸的普通人容易忽略。所以，在学法上，学生课前要做到充分的预习，老师应进行适当引导，采用“导、思、点拨、练”，听与说，思与练结合的方法，以提高学生的课文分析能力和口语表达能力，培养学生平等博爱，关爱弱者的思想。

二．教材分析：

《老王》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇人物传记式的课文。本单元以“爱”为主题，诉说着对普通人，尤其是对弱者的关爱。文章主要记叙了“我”与老王相处的几个片段，表现了老王的“不幸”与“善良”，体现了作者一家与老王之间深厚的感情，同时也呼吁社会应当关注老王这类不幸的普通人，关心弱者，奉献爱心，创造和谐。本单元的学习要求是熟读课文，在整体感知课文内容的基础上了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。所以，在教学这篇课文时要在学生学习前两篇文章并掌握人物描写方法的基础上，在老师的引导和学生的自主合作探究过程中，运用所学的方法，继续完成本单元的学习要求。

三．教学目标：

1.知识与技能：整体把握文章内容，学习通过几个生活片段表现人物的方法。2.过程与方法：

（1）学习自主、合作、探究的学习方式。

（2）通过速读、默读、精读等多种朗读方式，揣摩重点词句的含义，品味作者

平淡简洁而富有表现力的语言，体会作者情感。3.情感、态度与价值观：

（1）体会老王的善良，学会以善良体察善良。

（2）体会作者对弱者的关爱，培养学生关爱弱者，奉献爱心的美好品质。

四．教学重难点： 1.教学重点：通过品读、揣摩重点词句和片段，分析老王和“我”人物形象。2.教学难点：结合相关背景材料，解读文中最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍“，形成自己的独特见解。

五．教学过程：

（一）激情导入：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们闪烁着耀眼的光芒；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们习惯关注家人，因为我们流淌着相同的血液。但，在我们的生活中，在我们周围，还有很多和我们素不相识又不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光芒，也没有伟大的成就，却有着一颗金子般的心。今天就让我们共同走进杨绛先生的这篇文章《老王》，一起来关注这类在社会中容易被遗忘的边缘人。（板书课题：老王）

（二）检查预习：听写下列生字词

伛翳攥惶恐荒僻塌败取缔骷髅滞笨愧怍

（三）初步感知，把握内容：

1.了解老王的身份？（三轮车夫）

2.作者是怀着怎样的感情来书写老王的？（愧怍）

3.齐读最后一句话，明确“幸运的人“指杨绛一家，”不幸者“指老王。

（四）分析老王形象：

1.体会老王的“不幸“：

（1）学生快速浏览全文，勾画出能体现老王“不幸”的语句，并在旁做批注归纳。

（2）指明学生回答。（从家庭状况、身体状况、居住条件等方面回答）（3）小结：是啊，老王是不幸的。他孤苦无依，贫病交加，渺小得如同沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草，连读者也要为他掬一把同情之泪啊！

2.体会老王的“善良”：

（1）过渡：那这样一个不幸的人，他有着怎样的性格特点呢？（2）学生首先快速浏览课文，自主归纳老王为杨绛一家做的三件事，体会老王的善良。（代送冰块，收费减半；免费送人，医院看病；带病送物，体现真情）

3.重点研读“病中送物”片段：

（1）过渡：半费送冰，免费送人，带病送物，一个“送”字突出了老王的“善良”。作者选取了这些材料，记叙得最详细的是哪一件呢？请同学们找出这个片段的起止段落。（8—16自然段）

（2）指名学生读“病中送物”片段，思考作者主要运用了哪些描写方法来刻画人物形象？（外貌和动作）

（3）学生仔细品读描写老王外貌的精彩语句，体会作者遣词造句的精妙，小组合作探究共同品析。（抓住“直僵僵”、“镶嵌”、“绷”、“面如死灰”、“僵尸”、“骷髅”、“一堆白骨”等字词体会老王的身体极度虚弱，毫无生命力，也为后文老王第二天去世作铺垫；也能够从修辞角度赏析，作者运用了夸张的修辞手法写出老王身体的单薄、干瘪，已经到了病入膏肓的地步）

（4）小结：是啊，免费送油送鸡蛋发生在老王生命临终的时候，但他在这样危急、凄苦的情况下还处处替杨绛一家着想，仍然保持着他的善良，这就是小人物却散发出的人性的光辉啊！

（五）分析作者一家的形象：

1.过渡：那么杨绛先生一家究竟为老王做了什么，竟然能让老王在临终之际用尽生命的全力来关心、回报他们呢？

2.学生再次快速浏览课文，勾画相关语句，体会杨绛一家的善良。

3.小结：这样来看，杨绛一家给予老王的不仅仅是物质上的帮助，也有着精神上的支持啊！杨绛一家以善良之心对待老王，老王同样报之以善良，同学们，这就是以善良体察善良啊！

（六）体会作者的“幸运”

1.过渡：在最后一句话中，作者自称是“幸运”的，那作者是否真的就是一个幸运者呢？你能否从文中找到更多的线索？（八年级的学生对于文章的时代背景了解并不熟悉，教师需要补充“文化大革命”的信息）2.师补充：文化大革命是一个是非颠倒的时代，知识越多越反动，杨绛在当时被认为是反动学术权威，是牛鬼蛇神。杨绛和她的丈夫钱钟书被发配到五七干校接受劳动改造，被批斗，剃光头，扫厕所等。1972年3月，杨绛夫妇一家从干校释放回家，却遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打和迫害，杨绛一家人受尽了屈辱和迫害，如此看来杨绛一家怎么能称得上是“幸运”呢？ 3.师引导学生体会杨绛的“幸运”是相对于老王的“不幸”来说的，这也是由于杨绛先生始终拥有着平淡而从容的人生态度。

4.小结：在那个时代，像杨绛先生这样的牛鬼蛇神，连亲人都要和她划清界限，避而远之，但老王，一个无亲无故的底层人物，为什么还要倾其所有地来关心她呢？（引导学生体会在大的时代背景下，老王对杨绛一家的所作所为更能体现老王的“善良”之处）

（七）理解作者的“愧怍”：

1.过渡：通过同学们的赏析，我们可以得知杨绛一家也在尽力地帮助老王，那么杨绛为什么会产生“愧怍”之情呢？我们再读课文。

2.小组合作探究。（文中最后一句话为本课的教学难点，通过小组间的讨论探究可以激发学生思维的火花）

3.小组展示解疑。（明确杨绛的“愧怍”来自于在老王临终之前没能给予多一点亲人的关怀，来自于自己所做的只是出于对老王的同情，只是用钱作为对等的回赠来回报老王）

（八）明确写作目的：

1.过渡：每一个时代都有不幸者，从一个普通人的角度来说，杨绛一家为老王已经做了很多，可她却认为自己没能尽到责任让老王生活得更好。这么多年过去了，当她在回忆这些往事的时候，她仍然怀有愧怍之意，并把这种愧怍化为位子，让大家看到。作者这样做有什么目的呢？

2.引导学生理解杨绛身边的老王虽然已经离我们远去了，但在我们的身边，还存在着无数个“老王”一样的不幸者，呼吁社会对这类的不幸者多些关注，每个人都有责任奉献自己的爱心，让不幸者不再“不幸”！

（九）体验反思：

1.在我们的周围有“老王”的身影吗？ 2.面对身边的“老王”，我们应该怎么做呢？

（十）深情结课：

诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”同学们，让我们人与人的交往少一些俯视和自私，多一些平等和关爱，让我们生活在爱与理解的环境中，我们的世界将会变得更加美好，更加和谐！