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《猜一猜》教学设计与反思
教学内容 北师大版第六册 统计与可能性 猜一猜课本第73页 教学目标：
1、经历可能性试验的具体试验，从中体验某些事件发生的可能性大小。
2、能对简单试验可能发生的结果或某些事件发生的可能性大小作出简单的判断。
3、感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发学生主动学习的积极性，发展与他人合作交流的意识和能力。教学重点：
进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的事情发生的可能性小些。教学关键：
让学生亲身经历可能性有大小的试验活动，在活动中体验事件发生可能性的大小。教具准备：
纸盒，黄、白、红色的球，纸杯，图钉。教学过程：
一、游戏引入，复习旧知。
师：老师请大家来玩一个游戏，游戏的名字叫“猜猜她是谁”。老师会分步提示三句话，请你们根据每句提示，猜测出有关信息，当老师说完最后一个提示，请你猜出她是谁。提示１：她扎着辫子；提示２：她坐在第二组；提示３：她曾在李萌的诗朗诵节目中伴舞。
学生根据提示猜测，并说出理由。
师：刚才同学们猜测时用到上学期学过的有关可能性的知识，我们知道，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生。今天我们就来继续研究可能性的问题——（出示课题）猜一猜。
二、合作探究。１、转盘游戏。
出示１号转盘。
师：老师这儿有一个转盘，如果转动它，猜一猜指针可能指向什么颜色？指向哪种颜色的可能性更大？为什么？
请一名学生上来验证一下，转５次。然后将转盘贴在黑板上。出示２号、３号转盘。
师：老师再请你们来猜一猜，这两个转盘，转动它们，指针可能指向什么颜色？指向哪种颜色的可能性更大些？为什么？ 请回答问题的同学来转转盘，其他同学看且验证。各转６次。
出示４号转盘。
师：老师这儿还有一个与众不同的转盘，想看一看吗？转动它，指针可能指向什么颜色？指向哪种颜色的可能性最大？为什么？
请一名学生转一转验证。
师：４号转盘与前３个转盘有什么不同之处吗？（重点引导学生体会４号转盘有三种可能性。）在玩转盘的过程中，你有什么发现吗？ ２、抛纸杯。
师：现在，老师手里拿着一样东西，在你们小组长的桌上也有，请你猜猜是什么？ 学生猜测。
①师：如果老师把纸杯抛出去，掉在桌面上，大家猜一猜会出现什么情况？
学生说，老师相应地将板书完成。②师：出现这三种情况的可能性一样大吗？
我们的猜测是否正确呢？接下来，我们分小组来做这个“抛纸杯”的试验。
请听好要求：每个小组长的桌上有一个纸杯，每个同学抛５次，每次的结果由小组长记录在记录单上，可能用画“正”字的方法记录。每人都抛完５次后，小组长将出现的各种结果的次数进行统计，完成小组汇总单。
老师可举例讲解表的填法。
③小组活动，教师巡视，发现问题及时解决。
④全班交流结果。师将各组的试验结果汇总到黑板上的表格中，再请学生观察表格，讨论出结论：落地后，侧放的可能性更大。师：看到这样的试验结果，你有什么问题或有什么想说的吗？（引导学生体会侧放可能性更大的原因，可利用矿泉水瓶盖帮助学生理解。）３、摸球活动。师：同学们的猜测能力很不错，老师还想再测试一下你们的猜测能力，我们再来进行一次摸球活动吧！
①出示１号盒子，内装１个白球２个黄球。
师：这个盒子里有些什么？从中任意摸出一个球，会出现什么情况？摸到什么颜色的球可能性更大？摸到什么颜色的球可能性更小？为什么？
请一名学生上台摸球验证一下。
师：再放入３个红球，再从中任意摸出一个球，情况会和刚才的一样吗？可能出现几种结果？摸到什么颜色球的可能性更大？摸到什么颜色球的可能性更小？能摸到黑球吗？为什么？ 再请另一名学生上台摸球验证。
②出示２号盒子，内装２个白球２个黄球。
把球拿出来展示给学生看，说：如果老师要从中摸出两个球，可能出现哪些结果呢？请同学们先猜一猜。
学生自由猜测。（２个白球，２个黄球，１个白球１个黄球）师相应地将板书填上。
③师：我们的猜测是不是正确的呢？要想知道正确的答案，我们可以怎么做？
对，动手试一试。下面，我们还是分小组来做试验，每个小组都有一个装了２个白球２个黄球的纸盒，每人轮流摸５次，看看出现的结果是不是我们猜测的这三种。④小组活动，师巡视。⑤全班交流，填好表格。
⑥师：经过这次摸球活动，你有什么收获吗？ ４、生活中的可能性。
师：可能性与我们的生活联系也非常紧密。请看知识卡片。投影书第７６页的“你知道吗”，让学生读一读，说说明天要带伞吗？为什么？
三、总结评价。
师：不知不觉一节课就要过去了，同学们来说一说，通过这节课，你都有哪些收获呢？你对自己的表现满意吗？
四、拓展练习。
师：看看小组长的桌上，还有什么东西我们这节课没有用到的？你猜我们可以怎样利用这枚图钉来探索有关可能性的知识呢？ 如果抛出这枚图钉，落下后，可能会出现什么结果呢？ 先猜一猜，再请学生分小组试验，每人抛５次。汇报结果。总结所获。
师：在生活中的很多地方都存在可能性的知识，我们也可以用可能性的知识来帮助解决生活中的问题，希望同学们能做个生活的有心人，学习的有心人，不但能从课本中学到知识，从生活中也能获得更多的知识。
教学反思:
要使猜想得到验证就应该有：猜想→验证→结论→差距（与猜想的比较），等一系列螺旋上升的一个活动过程。我为学生创造了一个轻松、和谐、自由的学习氛围，让他们“自主活动、合作学习”。让学生带着悬念去活动，带着疑问去活动，带着目标去活动，带着对成功的期待去活动，从而促进对学习方式的转变。
在统计与概率的教学活动里，通过活动——经过多次摸球，达到一个理论上的期望值：摸的次数越多，概率的偏离差就越小。在教学时充分体现“实践性原则”。主要体现在学生多层次、多角度的参与，让学生在活动中发现问题，通过探索找到解决问题的方法，最终得出结论。这样学生对生活中存在的不确定现象就会有初步的认识过程，再遇到类似的情况时，就能主动寻求解决的方法。
在教学中，教师还要注意把握好一个“度”。由于3年级学生已经具备了一些生活经验，但他们所掌握的知识还是有限的，所以在教学时一定要把握合适的度。既要让学生感觉要解决的问题是具有挑战性的，还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题。这样，就能激发学生的学习兴趣。
教学过程中应充分留给学生思考的时间和空间，让他们感觉到自己是大海里自由自在的游鱼；是空中翱翔的飞鸟；是草原上奔驰的骏马。让他们尽情地享受“我是学习的主人”的乐趣。
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