《蒙娜丽莎的魅力》教学设计及反思缩印版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“公开课教学设计及反思”。
《蒙娜丽莎的魅力》教学设计及反思 青岛十五中
李冰芳
一、导语
生活中，一首美妙的乐曲，当令人回味无穷；一幅杰出的画作，会让人百看不厌。今天我们要学习的文本介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。让我们跟随作者傅雷先生，一起来感受蒙娜丽莎的魅力。课件展示（题目、蒙娜丽莎画像）
师：我们首先来观看一下蒙娜丽莎画像。请大家注意画像中的一处细节，与课本46页对照一下。蒙娜丽莎的手指是修长的，课本因为印刷的原因，看上去显得有些臃肿。
二、作家、作品简介 师：关于画像的作者达·芬奇，（课本43页注释1有介绍）哪位同学给大家介绍一下。课件展示（达 芬奇自画像）从这幅素描像中，我们看到的是一位深思睿智的老者形象。关于作者傅雷，我们来看看他的生平简介。课件展示，找一名学生读一遍。
三、阅读文本，初步感知文本内容（课件展示此句）学生默读文本，要求：
学生自主找出文本中不明确读音的字词 2
读通课文，想想课文主要写了什么？ 3
反馈交流。学生个别发言后，师课件展示（易读错的字音）要求全班齐读一遍。
妩媚（mâi）虔敬（qiánjìng）歌伶（líng）给予（jǐyǔ）融洽（qià）相契（qì）
轮廓（kuî）棱角（lãng）瞳子（tïng）肖像（xiào）颤动（chàn）摒弃（bìng）
怅惘（chàngwǎng）衣褶（zhě）2． 理清文章的层次结构
第一部分（1-3）：简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事。
第二部分（4-13）：重点探讨这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”
第三部分（14-20）：分析这幅画作严谨的构图以及艺术技巧。
第四部分（21）：赞美达·芬奇超绝的绘画艺术与一丝不苟的创作态度。
文本首先简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事，接着重点探讨了这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”。“这消魂的魔力，这神秘的爱娇，究竟是从哪里来的呢？”作者凭借自己深厚的音乐艺术修养，从“音乐的摄魂制魄的力量”来源于那种“恍惚不定的音符”，推测这幅画作摄人心魄的原因，就在于“蒙娜丽莎微笑”的“莫测高深的神秘”。“因为它能给予我们以最飘渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。之后，作者又分析了这幅画作严谨的构图以及艺术技巧。
四．品读文本，充分感受蒙娜丽莎的艺术魅力（课件展示此句）师：用一个词概括蒙娜丽莎的艺术魅力 “神秘”
作为一名欣赏者，作者认为这神秘具体体现在哪些方面？（课件展示此句）学生思考回答，应该会找出第九段段首句。教师顺势提醒学生仔细阅读九、十两段。此处可以安排学生朗读文本第九段，提醒学生注意疑问句语调的上扬。
（一）引人产生一系列疑问（引人生“疑”）
微笑的有无
微笑的意义（温婉、感伤、快乐、童真）
（二）对象的表情和含义随个人的情绪转移（“貌”随情移）欣赏者悲哀——微笑成感伤 欣赏者快乐——笑容在扩大
小结：这种神秘感所带来的艺术效果，文章用一句话作了概括，即“它能给予我们以最飘渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。如果再要求用一个字来表示这种境界，那就是“虚”。
艺术的生命在于“虚”，在于意境。（课件展示此句）它不仅体现在绘画作品中。下面请大家通过图片来欣赏一尊雕像。（课件展示）
师：蒙的魅力来源于微笑的神秘，那么维纳斯的魅力体现在哪里？
学生活动：同位交流讨论。
师：请大家谈谈自己的魅力感受。
学生发言。
师：日本作家清冈卓行在他的随笔《米洛斯的维纳斯》中，写过这样一段话来阐述自己对维纳斯的美的感受。（课件展示）
“可以说，她是一个美的典型。无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸延向腹部的曲线，或是她的脊背，无处不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌。而且，和这些部分相比较，人们会突然觉察到，那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。”
师：这种神秘气氛使人产生无尽的想象，暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。（课件展示）“虚”中包含着不尽的梦幻！
应该说，维纳斯雕像在失去双臂后产生的巨大魅力是创作者始料未及的，这是一个偶然的结局。但是，油画蒙娜丽莎的魅力却是达·芬奇苦心经营的结果。请大家看文本14段到结尾部分。师：从绘画艺术的角度出发，作者认为人物肖像中的哪几处细节特征体现了蒙的神秘魅力？（课件展示此问题）
学生思考、回答。
教师通过课件展示具体内容。（1）神秘的微笑：
口唇的皱痕
脸部的轮廓
扁长的眼睛、全无光彩的瞳子
不十分规则线条的下巴（2）头发、手是神秘气息的遥远的余波
（3）似烟似雾的青绿色风景如梦幻般，是神秘气息的衬托。
五．教师小结本课主要内容： 通过以上内容的学习，我们不难发现，傅雷先生在这篇文章中，是从两个不同的层面引领读者来感受蒙娜丽莎的艺术魅力的。首先是以普通欣赏者的身份，从个人主观感受出发，诠释蒙娜丽莎微笑的神秘之所在，以及由此产生的迷人魅力。然后又以专业欣赏者的身份，从研究绘画艺术的角度出发，全方位地分析这幅画作严谨的构图及技巧，使读者认识到蒙娜丽莎的魅力之源。就这样，作者引导我们走进了艺术欣赏的大门，使我们对艺术品的感受从感性层面逐步上升到理性的层面。此处有课件展示
六．布置作业（课件展示）
我国古代艺术素有重虚的传统，绘画多留有空白，诱人联想，讲究“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处”（戴熙《习苦斋画絮》）。欣赏图片“齐白石的虾”，写一段赏析性的文字。
《蒙娜丽莎的魅力》教学反思 《蒙娜丽莎的魅力》是新选入鲁人版教材的一篇散文，而且本学期刚由以往定位为课外自读的篇目调整为教读篇目。除了教参上一点简略的解析外，一时之间，很难找到相关的教学参考资料。向同行请教，也是爱莫能助。因此只能独自苦心钻研文本。反复阅读之后，感觉文本自身篇幅长，难度大。作者傅雷先生早年留学法国，有很高的艺术造诣。他在文中驾轻就熟地运用音乐艺术来诠释绘画艺术，对于缺乏艺术素养的读者来说，这一部分内容很难理解。自身都不能理解，如何再去教导学生？思考再三，决定在课堂教学中忽略这一部分内容。因为它在文中也只是起类比作用，不大影响师生对文本重点的理解把握。
现代阅读理论把阅读的心理过程分为感知、理解、深悟三个层次。鉴于教师本人也是反复阅读好几遍文本后，才逐渐理清文章的结构层次，并确定局部分析品味的切入点的。因此在教学过程中，安排的第一模块是“默读课文，整体感知”。在语文教学中，对一个文本的感知，不能只着眼于某一个孤立的部分，而应从整体形式出发，把它作为一个活生生的生命形式去感知去发现。托尔斯泰认为，文学艺术是人与人交流感情的“工具”。他给艺术下的定义是：“艺术是这样的一项人类的活动，一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这些感情所感染，也体验到这些感情。”由此可知，在教学中，学生感知文本能不能进入欣赏层面，关键在于能不能激发起与文本的感情内容相通的自我情绪体验。教师要注意对教学情境的营造，让学生沉入到文本所设定的情境之中，向与文本相应的情感转移，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。这个“整体感知”的过程，一要给足学生读书的时间，二要明确提出要求。例如让学生通过找关键词及中心句来概括文章大意等。这一模块的教学设计事后也得到了专家的肯定。接下来，是教学过程的第二模块“品读文本，局部揣摩”。教师提出问题，引导学生结合课文进行回答。问题的设计，要紧扣文本重点，这是一堂课最费心思的地方。我个人的理解是：先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“主问题”提几个相关的子问题，让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。在本课的教学中，我设计的其中一个问题是：作为一名普通欣赏者，作者认为蒙娜丽莎的神秘具体体现在哪些方面？课上完后，专家在点评时，很客气地提出：当作者傅雷通过想象和联想来表达他个人的主观感受时，他还运用了类比通感的手法，用音乐来诠释绘画，这应该不是以一名普通欣赏者的身份能够做到的。专家的点评确实一下子切中了要害。因为早在设计这堂课的教学环节时，我就打算把作者论述音乐的部分忽略不提，根源是自己音乐素养的欠缺。而这就导致了对文本内容的解读出现了误差。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，这是传统的教师论，而现在“一桶水”又何尝能解决问题，“要给学生一杯水，教师必须有一泓水”。做教师不容易，做语文教师更加不容易，相信所有教过语文的人都深有体会。也正因此，语文教师，一生不能丢弃的习惯就是读书。涉猎面要广，通过不断学习，来突破专业的“瓶颈”。
该文章转自[阿呆语文网]：http://www.daodoc.com/0904/87799.asp
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