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教学设计复习纲要
客观题部分：
1.迪克-凯里系统设计模式：
（1）确定教学目的（2）进行教学分析
（3）编写教学目标（4）确定起点行为
（5）开发教学策略
（6）开发或选择教学材料
（7）评价
2.教学设计四要素（肯普）：
学习者、方法、具体目标、评价 3.加涅的五种学习结果：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度 4.梅里尔的业绩-内容矩阵分类：
业绩维包括：记忆、应用、发现
内容维分为：事实、概念、程序、原理 5.布卢姆的认知目标新分类：
知识维度分类：（1）事实性知识（2）概念性知识
（3）程序性知识
（4）元认知知识
认知过程维度分类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造 6.豪恩斯坦教育目标四个领域：
认知目标、情感目标、心理动作目标、行为
意义：（1）将教育目标置于完整的教学系统中加以考虑，从教学过程中贯彻落实教育目标。
（2）按照新的分类规则来进行分类。
（3）用新增设的行为领域来以统筹
（4）教育目标新分类对推动教学设计理论的发展也是有益的（5）教育目标新分类对我国新课程改革也有借鉴作用 7.教学任务分析的作用：
（1）教学任务分析能够帮助我们更细致的考虑三个方面的教学决策——教学规划、教学传递和教学诊断
（2）明确了先决知识技能，有助于实施教学开始时的预评估
（3）教学分析安排教学策略也有帮助
（4）有利于作出教学诊断
任务分析的类型：归类分析、程序分析、层级分析 8.陈述性知识学习的外部条件：
（1）帮助学习者注意新信息
（2）帮助学习者激活原有知识
（3）帮助学习者编码信息：支持生成学习
（4）帮助学习者编码信息：支持组织 9.程序性知识的一般学习过程：
（1）程序性知识表征
（2）掌握程序性知识的阶段 10.教学评价的目的：
（1）确定已有水平（2）测评教学效果
（3）调整教学过程（4）促进学生学习 11.教学评价的类型：
（1）教学前评价
（2）形成性评价
（3）总结性评价
（4）诊断性评价
12.常模参照评价：以学习者的业绩在某个特定群体中的相对位置衡
量其学习效果的评价方式称为常模参照评价，只是一种相对的评价。
13.标准参照评价：以具体知识和技能的标准为尺度衡量学习者学习
效果的评价方式称为标准参照评价，这是对学习者达标程度的评价。
14.选择评价工具的依据：效度、信度、效率
主观题部分
（主观题部分自己结合书本在并网上搜索材料加上自己的观点，试卷上主观题答案不允许出现一样和雷同，否则视为作弊）1.马杰的行为目标陈述法
2.对加涅、梅里尔、布卢姆、豪恩斯坦的学习结果分类进行比较 3.对一段文字版教学进行评价 4.写一份教案
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