五年级《杨氏之子》教学设计终极版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“杨氏之子教学设计”。
《杨氏之子》教学设计
戴素娟
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。
2、能读懂文言文意思，感受人物语言的风趣机智。
3、初步感知文言文，运用逆向翻译法增强学习文言文的兴趣，掌握一些学习的方法。重点难点：
能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂文章的意思。体会人物语言的风趣和机智。教学过程：
一、谈话导入
1、今天我们继续学习小学阶段第一篇文言文，题目是——《杨氏之子》。学生齐读课题
2、怎么理解“杨氏之子”？什么意思？（姓杨的人家的儿子）你们能不能学着介绍自己？说说看！
二、一读（读正确）指名读，读准读顺
自由练读，读出重音与停顿（PPT出示停顿）
三、二读（读明白）
读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思。文言文有些词挺难理解的，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。（PPT出示难理解的词及解释）
生四人为一小组交流研讨汇报：（PPT出示）
四、三读（品味语言的精妙）
好，继续交流。我在备课的时候读到这一句——梁国杨氏子九岁，甚聪慧。（手指：聪慧）读到这个词的时候，我脑海里跳出一个问题。请大家猜一猜这是个什么问题？
这个杨氏子聪明在哪里啊？怎么能看出他聪明呢？他的回答妙在哪里？（PPT出示）
师：好。他不但很婉转、很有礼貌，还回敬了孔君平，而且话中还暗含了否定的意思。杨氏子真是十分聪明，会听、会说。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐
若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。
五、四读（读出古文的味道）齐读，读出味道 背诵六、五读（理解中学习运用）试着用古文说这几句话：（PPT出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。
师：学得不仅牢固，而且灵活。真好！古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。板书：
杨氏之子
杨氏子
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孔君平 杨 梅
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孔 雀
【反思】
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。可以说，这篇文章的教学对小学文言文教学，乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。据调查，目前在初、高中，学生普遍感觉文言文学习困难。我想，这除了跟文言文难度的确加大有关之外，应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。
所以，在教授这节课时，我以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。这种教学理念贯穿在从课前谈话到课后拓展的每一个环节中：课前谈话时我从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生。在学生带着兴趣走进课文的时候，我没有把读懂当作最重要或者唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）──二读（读明白）──三读（品味语言）──四读（读出味道）──五读（学习运用）”五个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中容易出现思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
在教学手段方面，我采用自主思考与教师讲解相结合的方法，尤其是教师讲解，在学习中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，学生是零起步，讲解是降低学习难度、激发学生兴趣的一个很好手段。讲解在这几处体现得尤为明显：学生不知道“孔指以示儿曰”一句话如何读正确的时候，我直接教他们读；学生提出了“管家怎么不叫他的妈妈，而叫个小孩子出来呢”的问题时，我没有走自主体验的过场，直接讲解里面蕴含的文化渊源；“反译”环节，在学生翻译不到位时，我更是直接告诉学生：“这”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。
整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。
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