8、9的加减法教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“89的加减法教学设计”。
《
8、9的加减法》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗5 【教学目标】
1.进一步理解加减法的含义，正确计算8、9的加减法。初步学会从具体情境中提出问题，并运用所学的8、9的加减法解决简单的实际问题。
2.在与同伴的交流中，发展应用意识，培养合作意识，初步学会有条理的表述自己的操作和思考过程。
3.积极参与学习活动，感受数学与生活的密切联系。
【教学重难点】进一步理解加减法的含义，正确计算10以内数的加减法。【教学准备】小棒、方块、多媒体课件、展板 【教学过程】
一、创设情境，自主探索 1.多媒体出示情境图。
谈话：同学们，我们一起到水帘洞看看，调皮的小猴子又在干什么呢？ 2.学生找出情境图中的数学信息，并提出问题。整理问题：
（1）一共有几只小猴子？（2）还剩几只小猴子？（3）一共有几朵花？ 3.解决问题。
（1）一共有几只小猴子？ 谈话：怎样列式？ 学生独立列式5+3= 谈话：为什么要用加法算？
预设：求一共有多少只小猴子就是要把两个数合起来，要用加法。谈话：你能独立想出怎样解决这道算式吗？ 学生独立探究。预设：
生1：摆小棒。左边摆5根小棒，右边摆3根小棒，合起来是8根小棒。得出5+3=8。生2：摆方块。左边摆5个方块，右边摆3个方块，合起来是8个方块。得出5+3=8。
生3：数手指。先伸5根手指，再伸3根手指，合起来是8根手指。得出5+3=8。生4：利用数的分与合来算，5和3合成8,5+3=8。（2）还剩几只小猴子？ 谈话：怎样列式？ 学生独立列式8-3= 谈话：为什么要用减法算？
预设：从一个数里面去掉几，要用减法。谈话：你能独立想出怎样解决这道算式吗？ 学生独立探究。预设：
生1：摆小棒。摆8根小棒，拿走5根，还剩3根。得出8-5=3。生2：摆方块。摆8个方块，拿走5个，还剩3个。得出8-5=3。生3：数手指。先出8根手指，放下5根，还剩3根。得出得出8-5=3。生4：数的分与合。8可以分成5和3,8-5=3。
生5：利用加法和减法的关系。因为5+3=8，所以8-5=3。
【设计意图】创设有趣的教学情境，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，易于学生提出具体问题，对知识更容易理解与接受，同时引发学生进一步思考探究 “10以内数的加减法”的算法，发展思维。巩固加减法含义的理解。
三、算法交流，分析比较
1.谈话：能把你的想法与同桌交流一下吗？ 同桌互相交流探究过程。2.集体交流。问题（1）：
生1和生2的方法到展板上操作，与全班同学交流想法。教师给予肯定。生3的方法到前面演示。教师给予肯定。
生4的方法说一说，与全班交流。教师给予表扬肯定。再指几名学生把这种方法说一说。问题（2）：
生1和生2的方法到展板上操作，与全班同学交流想法。教师给予肯定。生3的方法到前面演示。教师给予肯定。
生4和生5的方法说一说，与全班交流。教师给予表扬肯定。再指几名学生把这两种方法说一说。
【设计意图】算法多样，使各个层次的学生体验成功的喜悦。明确学习任务，促使学生思考交流，在交流中共同分享成功的快乐，在交流中分析、比较不同算法的特点。体现学生作为学习主体的尊严，激发兴趣，引发思考，提高课堂教学效率。
四、沟通优化，促进发展
谈话：比较一下，以上的几种算法，哪种方法算起来更快、更方便？ 学生思考、比较。谈想法。1.问题（1）： 预设：
生1：第一、二、三种算法虽然比较直观，但是比较费时，第四种算法最快、最方便。生2（个别学习比较弱的）：我还是喜欢直观操作的方法。
谈话：10以内数的分与合大家已经掌握的比较熟练了，所以利用数的分与合算10以内数的加法，的确是一个很好的办法！建议大家使用这种算法。
允许个别同学使用直观操作法，但后续学习中要提高要求。2.问题（2）： 预设：
生1：第一、二、三种算法虽然比较直观，但是比较费时，第四、五种算法最快、最方便。
生2（个别学习比较弱的）：我喜欢直观操作的方法。
谈话：10以内数的分与合大家已经掌握的比较熟练了，所以利用数的分与合、或者想加法算减法的方法来算10以内数的减法，是很好的办法！建议大家使用这两种算法。
允许个别同学使用直观操作法，但后续学习中要提高要求。
【设计意图】给学生提供独立思考的机会，让学生学会对多种方法进行分析、比较。算法多样化不是教学的最终目的，及时引导学生进行比较、交流，感受不同算法的特点和优劣，从而作出合理的判断，进而选择最适合自己的算法，达到举一反三，从而真正体现因材施教。允许学生存在个体差异。
五、联系实际，灵活运用
1.看图写算式。（课本46页1、3题，47页4题）
学生独立完成，看懂图意。同桌互相交流做法。最后集体订正，个别题指名说想法。2.直接写得数。
3+5= 9+0= 4+4= 4+5= 8-6= 9-5= 8-4= 9-7= 3.一图四式。（课本47页6题）
这道题是学生第一次接触“一图四式”，要分析四道算式的意义，让学生透彻理解四个算式的由来。
4.看数轴写算式。（课本47页7题）引导学生理解图意，提出问题，解决问题。5.画一画，填一填。（课本48页8题）引导学生学会逆向思维。
6.圈一圈，填一填。（课本48页9题）
给学生充分自由的空间。学生独立完成后教师引导学生小结8减几的算式和9减几的算式。
7.解决问题。（课本48页10题）
学生独立解决，订正时指个别学生分析题意。
【设计意图】整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好孕伏。
四、全课总结，回顾梳理
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 预设：
生1：我学会了怎样算10以内数的加减法。（追问：怎样算最快？）
生2：我学会了用加法或减法解决问题。（追问：什么情况用加法解决问题？什么情况用减法解决问题？）
生3：我学会了看图写算式。（追问：一图可以写出几道算式？）生4：我学会了与小组同学合作学习。„„
【设计意图】通过提问，灵活地引领学生从“知识”“合作” “会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
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