人教版七年级语文上册()教学设计第五单元第17课 《猫》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“17猫优秀教学设计”。
《猫》教案
教1、2、3、学
目的理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。
学习文章第一部分，了解第一只猫的故事。作者对
第一
只
猫
亡的酸
辛的感
情。
教学重点：
1、理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。
2、学习文章第一部分，了解第一只猫的故事。
教学难点：学习文章第一部分，了解第一只猫的故事。教一
1、．创学
设导
情
步景入，骤导新
入
课
新
：课。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者）
2作
者
介
绍。
郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日
记》《海燕》《山中杂记》等。
二、学习字词。（出示小黑板或用多媒体教学，检查学生注音、解释）
污涩（）怂恿（）婢女（）蜷伏（）惩戒（）
怅然（）诅骂（）红绫
（）
1）？
三、学生自由朗读全文，标号段序。思考以下问题：（目标1．文章写
了
几
只
猫？
重
点
写
哪
一
只明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三
分
之
一
有
余。
2．全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。
第一部分（1-
2段）
：
写
第一
只
猫的故
事。
第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（15－3
4段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。
四、研习课文第一部分：第一只猫的故事。（目标123①．．．作指学者学名生从生学思哪
齐生考两
读复讨个
述论时
课
第，间
段文一解来第只决写
一猫以猫
部的下的故问形分事题态
2）
。：？
②家里的人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？
③这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？
指名回答后明确：①作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的。而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不
理
会。
②家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着” ；作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”心上感着生命的新鲜与快乐。“因为小猫
活
泼
可
爱，一
家
人
都
很
喜
欢
它
”。
③这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也感着一缕的酸辛。
五、小
结
本
课。
（目
标
3）
本文的第一部分写了第一只猫的故事。作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐。”同时，也表达了对第一只猫亡失的酸辛的感情。
六12．．、继思续考
布预
习并
置课概
文括第目
文事同点难学、．温故听知写
新上，情：
点步复节
习课
旧
第中、二所怜目、包爱
弱标：
骤知所
。学
（3词
第涵小
三的者
1部深的作第文
二章二的分刻思、目
：分语
钟。）
想目
标内哲感
容理情标
。。
业、的三
。部主课
分题
0
时 2
教123教教教一
1、、、体学学学理会习解作重
学课故者2二
1、．．研学指读生文自
名章由
朗第朗
二读
读部第分二
第：部
一第分
二。
部只（猫目
分的标
。故
1事）
2．思考以下问题： ①第二只猫的 “更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的？
指名回答后，明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”，这是它的本领。
(2)画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。
明确：大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次” “笑着骂”“饭后的娱乐③这；只猫是的结
看局
怎它么
样爬？
树大
家
”持
什
等么
感
。情？
明确：这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“
诅
骂
”。
④家里人对周家的丫头，不知名的捉去描的人所持的态度，说明了什么？
明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。周家的丫头代表着事不关己、漠不关心的一类人，不知名的夺去小猫的人 代表着不顾别人，自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。
三
1、．研读默课
文读
第三第部 分
内
容
。15 16
（目段标
1。）
思考：①第三只猫的 “可厌”，是从哪些方面来描写的？
指名回答后归纳：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“
懒
惰
”。
思考：②对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同？ 讨论后明确：第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度2．学生
自
由
诵。
读
第 17-29
段。
提问：请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样
安
排
情
节。
学生讨论回答后归纳：有六个情节，小标题可依次拟：“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对
第三
只
猫的同
情
与
怜
悯。
3．学生齐读第 30一34段。
思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。
阅读讨论后归纳：作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内四疚、和学自生责快，速
痛阅
苦读
全的文感，情思
也考
就下
越列
强问
烈题
。
1． 结合课后练习一，讨论文章的主旨。（目标2）
2．本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？
明确：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
3．体会：“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？
明确：这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章的开头遥五相呼应，、在结
构
上小
形
成了
首结
尾
呼
应的。
特
点。
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。
七、布
置
作
业。
1．完成课后练习二 四2．熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情
3、写一篇读后感
［
体
教
学
过
程
］
课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。
一、导
入
同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来验一养种猫发诚人然深
省有的乐
养，猫可的是
快悲
乐从
与何
伤来悲呢——
?
我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。
二、理
解
12学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解 作品内容。
学生按句式说话：“读
，我看到了一只
猫。”
教
师
择
要
点
引
导
深
入
：
A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。
这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
然
C——一
只
更
活
泼
更
有
趣的小
猫。
这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃纸上，真
是
妙
笔
生
辉。
“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”
——
一
只
可
怜的猫。
来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。
活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。
论3D去得可
怜
：
受
了
冤
苦，遭
我毒
打
而
屈
死。
“我看见——一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一
只
凶
恶的黑
一只黄鸟。”
猫。
扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨——删去
写
前
两
只
猫的文
字
可
以
吗
?
——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。
4小
结、板
块
过
渡
：
文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一 1条深沉
而三
真
挚、的感
品情
之
流味。
学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。
学生按句式说话：“读，我体味到
。” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。
C学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：
A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”
——“我”
为
花
白
猫的病
死
而
难
过、酸
辛。
人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
——“这“我些自”
失损此
猫人，的利我怅己家
然，的好
对人久
恶实不
人在养的可猫
愤
恨恨。
！”
——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。
3重点(1)品D“自朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。
学此，生我家
朗永
不
读养
猫。
”
——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。
朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。
学读
“指
我生心
里名十朗分
难
读过读
……”
。一。
段。
(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。
论 BA“我”
为
什
么
暴
怒(3)
(4)
生品
齐味
语
读
言。
扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨
。，挥
舞
大
棒
虐
待
可
怜
猫
?
我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? 饿 ——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”
C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗? D可怜
猫
究
竟
为
什
么
要
“
凝
望
”
鸟
笼
呢
?
想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥所杀。
它
忧
郁，它
不
活
泼
——
可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……
E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?
凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。
4小
结、板
块
过
渡。
一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品
仁
人
会DC你2的四
感、悟
感
。悟
学生讨论、交流，按句式说话：“对于，我想 说：
。”
1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要爱教师对，赠于格要言作
：品同关中
情爱
生的弱活猫
中，小的我“
者可想
怜说
。猫：
”!
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；的个学B努想得性生需自
要拟弱力到
幸拼福自格
我言小
搏吗
?完：
善，就，唯
一
奋的才
能A要
发方
法避努
免力挨向就
是上努
不完
幸善
。自打
。力
。我！
小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对 主题有不同的理
解，这
就
是
所
谓
主
题的多
义
性。
五、升华
课堂结语：同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”!
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