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《雨霖铃》教学设计
赣州三中 刘丽霞
一、教学目标
1.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；
2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。
二、教学重点、难点
1.在朗读中品味这首词的意境;2.引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色.三、教学方法
诵读法；探究法；点拨法。
四、教具准备
多媒体投影；朗读flash ；MTV欣赏邓丽君演唱的《雨霖铃》。课时安排：1课时
五、教学过程
（一）导入
江淹《别赋》中说“黯然销毁者，唯别而已矣”，屈原在《九歌》中也说：“悲莫悲兮生别离”。离别是文学作品中永恒的话题。王勃的离别凝结于 “海内存知己，天涯若比邻”的宽慰中，王摩诘的离别漫散于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的孤苦里，那么，柳永这个多情词人的离别又是怎样的呢？同学们，今天就让我们一同走进《雨霖铃》，去感受和探寻多情柳郎的内心世界吧！
（二）柳永简介（幻灯片展示）
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
（三）词牌名介绍：
也写作《雨淋铃》，本来是唐太宗时教坊大曲名。来源于唐明皇李隆基与杨玉环的悲欢离合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨玉环。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的时候，霖雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲悼念杨贵妃，寄托哀思。曲调自身就具有哀伤的成分
（四）初步感知（美听：感受词的语言美。）
1．播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗诵，让学生在名家的朗诵中体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。（同学们听了名家的朗诵，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）
——缠绵哀怨 伤感低沉
2．美读（整体把握之后让我们用心诵读这首婉约派的代表词作。）（1）派学生代表朗读;另外的学生进行评点。（2）教师指导
① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；
③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（领起字）；
④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）⑥ 便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）（3）再请学生试读（4）轻声跟读
（五）整体感知（美品：鉴赏技法——引导学生了解学习的方法)（步骤：读文字→找意象→析情感→品意境）
1、读懂文意
这首词描写了作者要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。•上阕主要是写临别时难分难舍的情景。（实：离别难）•下阕主要是写想象别后的孤寂凄清的情景。（虚：思念苦）
2、作者主要用什么样的抒情方式将凄凉哀婉的感情表现出来的? ——借景抒情、情景交融
3、作者通过写哪些景来传情达意的？
——作者所写的景，有眼前的景，比如：寒蝉、长亭、骤雨，也有想象的景，比如：烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月，赏析：
A、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”
—— 一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感染力。（元 卢挚《沉醉东风》：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄远上人》：“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”“长亭外，古道边，芳草碧连天”。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已经被当作离别地点的通称。）
B、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”
——烟波浩淼的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似，傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞手法选取三种具有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。
C、“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”
——①、“柳”与“留”谐音。杨柳和离别是联系在一起的。古人离别时有折柳送别的习俗。唐•张九龄《折杨柳》说：纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。” “杨柳岸一词”在词中，则浸透着一种伤离别的凄清冷落之情。
②、关于风：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
③、关于月：“月有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，这一“残”字，最易引起词人的愁思。“残月”更是使人感到不圆满。
④、“酒”是中国传统文化，曹操说“何以解忧，唯有杜康”，酒成消忧解愁的最好办法，“酒醒”即“愁醒”，曾经被麻醉的“愁”一经复苏，更是无以排解。
（酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象“列锦”式的组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这副画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前清凄景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思，真可谓是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）
（小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使万物富有神韵，王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，这首词处处以景物衬托离情，景为情设、情景交融，营造了凄凉清丽、哀婉缠绵的意境。）
4、除了间接抒情的方式之外，还用了什么抒情方式？ ——直接抒情。请划出文中直接抒情的句子并细细体味。
上片：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（赏析：用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无 言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。）
下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！（赏析：写出诗人别后的孤寂，艺术地把离别之情推向高潮。）
（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化词的韵律美。）
（播放MTV，欣赏邓丽君演唱的《雨霖铃》，品鉴柳词美妙的意境，同学们伴着音乐学唱。让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。）
（七）拓展延伸：要求学生以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，比较豪放派与婉约派词风的不同特点。
（1）生齐背《念奴娇·赤壁怀古》、《雨霖铃·寒蝉凄切》（课件展示）
南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士（苏东坡）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”
学生发言后教师总括：（课件展示）
豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。
(八)总结（整体回顾，强调情与景的关系）：
词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。
板书设计：
景——寒蝉 长亭 骤雨 别时（实写）
情——执手相看泪眼 无语凝噎
情景交融
景——千里烟波 暮霭沉沉 杨柳岸晓风残月 别后（虚写）
虚实相济
情——纵有千种风情，更与何人说
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