语文新课程教学设计第二次作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学语文第二次作业”。
(语文新课程教学设计)第二次作业
张家港市港区初级中学 徐 斌
学习《语文新课程教学设计》第二、第三章内容，完成下列题目。1.简要说说语文教学方法的性质、特点有哪些？
答：语文教学方法是教学方法在语文教学中的具体化和个性化。它具有教学方法的一般特点，包括两重性、多样性、适应性、发展性、层次性等特点；又具有语文教学方法的特殊性，显示出综合性、活动性、随机性等特点。
（1）语文教学方法的综合性
语文教学方法的选用受制于教学目标、教学内容、教师、学生以及教学的环境和条件。语文教学是复杂的：教学目标具有多元性，教学内容具有丰富性，学生各有差异，教师各有特点，教学的环境和条件多有不同。所以，选用教学方法必须综合考虑各种因素，综合运用各种教学方法。
语文教学方法的综合运用要注意凸显以下三点。一是教法与学法统一，突出学法；二是接受式学习与探究式学习并举，倡导探究式学习；三是发展智力的教学与培养非智力品质的教学互相结合，理性教学与感性教学互相结合，超越理性主义，把智力与情感统一起来。
（2）语文教学方法的活动性
教学是教师和学生利用课程资源共同组织的交往互动的学习活动，教学过程就是教师和学生利用教学资源共同开展学习活动的过程。这种学习活动是一种多边活动，提倡师生、生生之间的多边互动。
在教学活动中，我们既要充分重视实现学生的学习主体性，又要增强教学的目的性、导向性，发挥教师的引领作用。教师要为学生的学习活动创设良好环境，提供有利条件。教师要促进学生活动，在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。学习活动要走进学生的生活实践，要和学生的学习、生活及今后的发展相联系。
（3）语文教学方法的随机性 语文教学活动的丰富性、多变性决定了语文教学方法运用中的随机性。语文教学方法的随机性要求在教学的非常规变化中，及时调整改变方法，以适应教学变化中学生的学习需要。
语文新课程实施过程是调适、创生过程和发展、完善过程。一个完整的教学设计应该包括课前设计、课中现场设计和课后反思设计三个阶段。在教学实际活动中，存在着各种变化，教师必须注意随时调整。教师在备课时尽量估计教学活动中可能出现的新情况，准备应变办法；上课时，还要根据教学过程的实际情况，灵活地、创造性地掌握教学进程和方法，以争取获得最大的教学效果；在教学实施后，要对课堂教学进行反思，发现问题，及时修改，为进一步的教学实施做好充分准备，实现课前设计与现场调试、课后反思的统一。
2.结合自己的教学实际，谈谈教学内容与教材内容的关系。
答：教材内容是教科书的编写者对文本教学化处理的结果，其中包含着教材编写者对《基础教育课程改革纲要》要求和《义务教育语文课程标准》目标的理解。教学内容是教师对教材内容的教学化处理，其方式有：忠实传递、适当调整、创生开发。三种方式各有其价值，也各有其局限，语文教学设计（实施）中要适当选用。
（1）教学内容是教材内容的忠实传递
（4）发挥教师作用：教师一定要发挥“组织者”、“引导者”的作用。在讨论过程中，教师要随时点明分歧的实质和焦点，使不同的意见和对立的意见明朗化，引导讨论步步深入；要及时调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。
讨论中要通过学生发言的声音、表情、动作等，来观察学生的心理活动。如沉默是思考，缄默是不愿发言，声音小是胆怯，速度快是紧张，语言不简练是思考不成熟，声音平淡是积极性不高，望老师是试探，环顾同学是寻求支持，态度平静是胸有成竹，言词激烈是有论敌等。教师要了解和掌握学生的心理活动，设计（实施）教学。
4.请你结合某个教学案例，谈谈在语文教学设计（实施）过程中，如何正确解读文本内容？（字数不少于500字）
答：文本内容的解读既具有客观性，又具有主观性，即所谓“一千个观众有一千个哈姆雷特”。文本内容解读的客观性要求我们解读文本时不偏离文本；而文本内容解读的主观性则使文本内容解读具有差异性，并使文本内容解读具有再创造性成为可能。
语文教学设计（实施）中，当语文教师解读文本内容时，语文教师不仅要站在自己的位置上，而且要站在学生的位置上，从学生已有的知识和经验出发，解读文本内容。学生的情况是复杂的，其需求也不一致。所以，教师和文本的对话，是从多角度、多需求、多层面与文本进行的对话交流。这样，才能正确解读文本内容，从而完成语文教学设计（实施）任务。
在语文教学设计（实施）过程中，也会出现教师错误地地解读文本内容，偏离文本内容，却将偏离的文本内容当作教学内容，当作对文本内容的创生。为避免无价值或负价值的误读，解读文本内容，就要注意还原文本的语境、正确解读文章的感情基调、认真揣摩文本的语言、深入理解文本的主题。
（1）还原文本的语境
任何言语作品都是特定语境中的产物。然而，随着文本的生成，语境因素自然消失。“言语交际的主要矛盾是言语接受者通过言语‘破译'言语本身所包含的语境信息，也就是以一种与语境生成相逆的心理程序实现一个由言语到语境的过程。”[22]正确解读文本内容，必须准确把握文本生成的语境，在对语境的还原中理解文本内容。
例如，《诺曼底号遇难记》文中的“镇定自若”一词，形象地表现了哈尔威船长身处险境，临危不惧，更体现了他舍己为人的精神。教学中，我是这样围绕词语设计教学的：“镇定自若”是什么意思？哈尔威船长在什么情况下镇定自若？在这种情况下，一般人会有什么表现？你从该词读懂了什么？你能读出这样的语气吗？引导学生从这些关键词入手，进行整体分层设计，收到了较好的教学效果。
（2）准确把握文本的感情基调
情感内蕴丰富的文本，尤其是散文、诗歌，往往以强烈的情感抓住读者的心。对文章的感情基调的理解关乎整篇文章的理解，因此，正确解读文章的感情基调至关重要。
例如《马说》一文，表达了韩愈痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤懑。在第二自然段中，作者揭示了千里马“才美不外见”的原因，“食不饱，力不足”，并发出反问：“欲与常马等不可得，安求其能千里也？”反问得有理、有力，充满着委屈之情和愤激不平之气，将作者的愤懑表达得极为强烈。但有的老师在范读课文的过程中，读得可怜兮兮、满腔委屈，而愤激不平之气全无。文章的感情基调出现了错误，则对文章的理解难以准确到位。
（3）认真揣摩文本的语言
语言是文本解读的一个关键抓手，因为意义贮存于语言中，只有理解语言才能揭示意义。作者将自己对事物的认识、感情、态度转换生成与之大致相应的语言，产生文本。读者理解
(语文新课程教学设计)第二次作业学习《语文新课程教学设计》第二、第三章内容，完成下列题目。1．简要说说语文教学方法的性质、特点有哪些？答：（1）教学方法的性质：教学方法是教师组织......
语文新课程教学设计作业 案例研究1．怎样认识语文课程的工具性、人文性、基础性？怎样对待社会要求、教材要求、教师要求、不同学生的要求？下面的三种不同的教学设计，你认为哪一种......
《教学设计》第二次作业讲评第3—4章 一、填空 1．教学设计的目的是为了有效地促进学习者的学习。 2．人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心、成就感、自我效能感、意志努力......
(小学语文教学策略与教学设计)第二次作业1.常用的识字方法有哪些? 答：汉字是表意性文字。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字......
《新课程小学语文教学评价》作业学校： 姓名：一、基本概念题1．他者评价与自我评价答：外界对被评价者的评价叫他者评价。被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价叫自我评价。自......
