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《社戏》教学设计 昌黎三中 田艳茹
设计理念与方法：
按“一读、二析、三拓、四练”的思路，紧紧抓住人物形象的刻画展开教学。教学目标：
1、引导学生把握文本，运用圈点勾画的方法寻找表达感情、塑造人物的关键词句。
2、学习运用恰当的描写方法塑造人物形象，刻画人物性格。
3、体味江南农村人宽厚、淳朴的品质。
教学重难点：
学习运用恰当的描写方法塑造人物形象，刻画人物性格。
教学方法：运用自主学习与小组合作学习相结合的方法。
引导学生快速阅读文本，自觉使用圈点勾画的方法，把握文本重点信息；在讨论中大胆发表自己的观点，并对所学知识进行迁移、拓展，小组内合作探究；运用所学知识，进行实际运用。课时安排：第二课时 教学过程：
一、导入新课：
上节课，我们在鲁迅先生的引导下，和平桥村的孩子们一起荡漾在江南水乡，欣赏了江南独有的社戏。在质朴的文字中我们感受到了浓浓的童趣。你对这篇文章的哪些方面比较感兴趣呢？ 设计意图：
鼓励学生大胆发言，说出自己的阅读感受，其目的在于：①了解学生对文章阅读的程度；②激发学生对文章的兴趣，也是对文章进行整体回顾；③通过学生的活动，营造一个和谐共享的对话氛围，凸显学生的主体地位。
师：文中的景色优美、情节曲折，这都值得我们仔细品读，同学们所说到的人物更是让我们有了重回童年的感觉。这节课，我们就先从人物入手，来欣赏先生的佳作。
（板书课题）
二、新授：
1、读文章，析人物。
⑴文中写到了哪些人物？你喜欢谁？为什么？请你快速浏览全文，然后结合文中的语句来谈谈你的看法。
资料库：对于文中的人物，学生可以从以下方面作答： 如：
小说主要描写了双喜，桂生、阿发、六一公公。
双喜：
看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大
家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。
桂生：
因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。
六一公公：
只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。设计意图：
本环节是本课的重点环节。只有读熟文本，才会有感悟产生。而学生因其性格、兴趣及成长经历的不同，会对人物有不同的好恶。但对文章有不同的解读，正是语文阅读个性的张扬。要充分调动起学生的学习积极性，就要让每个人都有话可说，有话能说，从而在学生的内心形成较强烈的学习、展示的期待。同时，文本是学生感悟语言文字魅力的基础，学会从文字中领悟、感受，是语文学习要培养的能力之一，也希望借此环节，将对学生的读、思、说三个方面的训练有机结合起来。生成预测：
① 学生可能会对同一个人物产生不同甚至截然对立的看法。
如：对于六一公公的“小小年纪便有见识，将来一定要中状元”的说法，有的学生可能会评价其迂腐、势力，对于学生的看法，教师应肯定其有自己见解的可贵，但也应梢做引导，以便正确理解人物形象。②学生对阿发的争议：
对于阿发主张偷自己家的豆，是定位为大方无私还是傻呢？由于城镇学生远离农村生活的实际，缺少一定的生活体验。对于此争议，可引导学生联系农村生活，进行理解。行走在乡野田间，随手摘果子解渴是无人计较的，这便是农民朴实善良的表现。长期生活在农村的阿发，面对自家豆大的情况。毫不犹豫的选择摘自家的，正是这种朴实民风的体现。
对于学生的争议，教师可放手让学生自己讨论、定位，最后进行点拨、明确。⑵总结归纳人物特点，明确写人方法。
师：同学们对于文中人物各有看法，总结一下同学们的发言：（人物特点总结）略。
在先生的笔下，每个人物都以自己独有的特点鲜活的呈现在我们的面前。善于总结的同学们能说说先生在塑造人物时使用的方法吗？ 学生回答。
教师总结板书：在小说中，塑造形象是主要任务之一，而塑造人物就要求其有鲜明的性格，这就要求调动各种描写方法。在本文主要运用了动作描写和语言描写。
板书设计：
设计意图：
浅层次的学习是外在形象的把握，深层次的学习是方法技巧的掌握。学习语文的过程应是不断学习运用语言文字的过程，此环节的设置期待达到“授之以渔”的目的。生成预测：
通过阅读文章及对人物特点结合文本的分析，学生体会本文塑造人物的方法应该不成问题。
2、资源拓展： 师：先生很多作品中的人物都是呼之欲出的。你读过先生的其他作品吗？有没有给你留下深刻印象的人物？和大家说说是怎样刻画的。生举例。
师：老师这有先生的一些作品选段，一起来看看：
选段1：但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。……“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：„阿妈，恭喜恭喜！‟记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”
选段2：
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。......我愕然了。
“不认识了么？我还抱过你咧！”
我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说：
“他多年出门，统忘却了。你该记得罢，”便向着我说，“这是斜对门的杨二 嫂，„„开豆腐店的。”
哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。......但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。
然而圆规（杨二嫂）很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑⑺，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：
“忘了？这真是贵人眼高„„”
“那有这事„„我„„”我惶恐着，站起来说。
“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去„„”
“阿呀呀，你放了道台⑼了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬 的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
——《故乡》
这两段文字是先生作品中的经典片段，他以简洁而生动的文字，为读者塑造出了栩栩如生的人物。运用这节课我们的所学，各小组的同学研究一下选段写人的方法及人物特点。
设计意图：
鲁迅先生的文章是中国文学史上的瑰宝。引导学生扩大阅读量也是语文教学的任务之一；另就本课教学目标而言，意在让学生通过对人物语言、动作描写的把握来体会人物形象，所以本环节的设置，既是鲁迅作品的拓展，也是本课学习结果的巩固。生成预测：
两段文字，逐段加深了难度。但一有课文分析人物方法的导引，二有小组内同学之间的互相点拨与共同研究，相信教师只需做少量点拨便可。
3、实用迁移：
欣赏了先生的作品，我们能否借鉴其塑造人物形象的方法——充分运用语言和动作描写，展现出活灵活现的人物形象呢？
请大家选择一个你最熟悉的人，运用人物描写的方法，展现人物特点。设计意图：
学的最终目的在于应用。对于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法应用于学生的习作。小练笔尽管短小，但形式活泼，便于操作，容易激发学生的写作兴趣。
三、小结及作业：
今天，我们在先生的文章中，既结识了一群机灵能干的农村伙伴，又学习了塑造鲜活人物形象的方法，可谓收获颇丰。本文除了人物形象的塑造可圈可点，其中的景物描写也值得我们仔细品味。课下，请各组同学勾画并熟读有关景物描写的语段。
下课!
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