《扁鹊治病》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“扁鹊治病优秀教学设计”。
《扁鹊治病》教学设计
湖北兴山县实验小学 詹红梅 手机：*** QQ:362162915
教学目标：
1、认识生字新词，能正确读写“扁鹊、拜见、不理睬、肠胃、几剂汤药”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，能在体会人物内心活动的基础上有感情地朗读。
3、学会运用联系上下文，抓住重点词句的方法来理解、揣摩人物的内心活动；在读中领悟寓言的寓意——要防微杜渐、不要讳疾忌医，而要善于听取别人正确意见。
教学重难点：整体把握课文主要内容，运用联系上下文，抓住重点词句的方法，来体会、揣摩人物的内心活动，从而理解、领悟寓言的寓意。
教学过程：
一、介绍“名医”，导入新课
1、认识扁鹊。
同学们，中医是我国民族传统文化的瑰宝，几千年来，中医特有的诊疗方法解除了无数患者的病痛，这就是在几千年后的今天仍然被中医沿用的“望闻问切”四大诊法。（出示课件）这四大诊法到底是谁创造出来的呢？（扁鹊）请大家跟我一起书写他的名字。（板书：扁鹊）（出示简介）
从简介中我们可以看出扁鹊是战国时期一名医术高明的医生，边板书：医术高明
2、揭示课题：今天我们就来学习一则与他有关的寓言故事，《扁鹊治病》（出示课题）
【设计理念：由“望闻问切” 四大诊法引出神医扁鹊，激发学生的学习兴趣，为读懂寓言故事做好铺垫。】
二、通读课文，感知全文
1、请同学们自由地朗读课文，读准字音，难读的，读不通的就多读几遍，边读边想这篇课文主要讲了一件什么事？
2、好，我们来看这些词语你们能读准吗？（出示词语）相机指导“骨髓”“桓”“敷烫”的读音。齐读后，我们再来读读“扁鹊、蔡桓公”，你发现了什么？（这则寓言的两个主人公）
3、谁来说一说课文围绕扁鹊和蔡桓公讲了一件什么事？随机指导：像这类型的文章我们可以根据课题和关键词语来概括课文的主要内容。
【设计理念：简洁而准确归纳主要内容一直是学生的一个难点。我把生硬的归纳主要内容换成“课文围绕扁鹊和蔡桓公讲了一件什么事？”同时，让他们抓住主要人物，关键词语，用简单的语言来归纳，这样既对学生进行思考方法的指导，又降低了难度，巧妙地引导学生将“厚书读薄”。】
三、品读句子，揣摩个性
（一）认识扁鹊
1、我们知道扁鹊是一名医术高明的医生，他的高明到底表现在哪些地方呢？请你默读课文，把书中描写扁鹊给蔡桓公看病的句子画上波浪线。
2、我们来交流一下，你找到了哪几句？（出示句子）我们来研究研究，抓住关键词语，说说扁鹊高明在哪？
3、你是从哪些重点词语中感受到扁鹊医术高明的？（点红出示“站了一会儿”）你从这个词体会到了什么？我们刚才说中医有望闻问切四大诊法，而扁鹊只用了一种，就知道蔡桓公的病情，他可真是了不起！还从哪儿看得出来扁鹊医术高明的？说说你的体会，哦，扁鹊只看了几眼就发现他的病情已经深入骨髓了，你能发现？（不能）那扁鹊的眼睛还是一双普通的眼睛吗？（不是）简直就是一双火眼金睛，像x光一样，真厉害！谁能把扁鹊的医术高明，用朗读表现出来。
4、“站了一会儿，老远望见，只看了几眼”是抓住人物的什么来体会扁鹊的医术高明的，（动作）还可以抓住人物的什么来体会？（语言）
5、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，（出示句子）仔细地品读品读，你体会到了什么？你能把这种着急的心情读出来吗？他读得怎么样，请你评价一下？他读得好是因为他体会得好。谁还有不一样的体会？是呀，扁鹊眼看着大王的病越来越重，他是看在眼里，急在心里，请你带着这种感受来读。
6、小结：医者仁心，可见扁鹊不仅医术高明，而且（）。【设计理念：首先为学生创建一个大的阅读话题，为学生营造训练思维，积累语言的空间，围绕问题来开展学习交流。再根据学生的学习反馈，分板块进行教学，真正做到“以学定教，顺学而导”。接着，引导学生理解扁鹊的人物形象和医德品行时，抓住描写人物动作的关键词来反复诵读，反复体会，揣摩人物的内心，真正把情感融入到了文本中，读出感受，也读出个性。】
（二）了解蔡桓公
1、可就是这样一位医术高明的医生，却没能治好蔡桓公的病呢？你们说这与谁有关系呀？（蔡桓公）请同学们再读读课文，把描写蔡桓公的句子用“——”划出来。
2、你找出了哪几句？指名学生说一说。
3、重点研究三次表现①谁来读第一句。（出示）这是扁鹊第一次告诉蔡桓公有病，请同学们仔细地看看插图，想象一下，当扁鹊第一次告诉蔡桓公他得了病，蔡桓公会是什么样的态度？出示对比的句子读，你能用你学过的词语来形容他的态度吗？（不屑一顾）你是个平时很注意积累词语的孩子，请你读，蔡桓公不屑一顾地说，还可怎么说？（若无其事地说）请你读出来，还可以怎么说（毫不在意地说），看来，蔡桓公对扁鹊的话根本不相信。我们一起带着这种语气来读一读蔡桓公的话。
② 如果说第一次他不以为然，接下来他的态度又发生怎么样的变化了？自己仔细地读（出示第二、三句）你体会到了什么？在这两句话中还有一个关键词，（理睬）这个“睬”字是什么部首，板书“睬”，这个字左边是个“目”字，有目为“睬”，也就是跟眼睛和看有关系，在这蔡桓公不仅不高兴，甚至连看都没有看他一眼。这个蔡桓公真是太自以为是了，太嚣张了，太固执了！板书（固执己见）蔡桓公如此固执，扁鹊却几次三番地去劝他治病，从中又可以看出扁鹊的什么呢?（扁鹊的医德高尚）
③ 蔡桓公却毫不领情呀，他作为堂堂的一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三番四次说他有病，这回他可真生气了，等扁鹊走后，蔡桓公又会怎样的态度？又会对身边的人说些什么呢？（火冒三丈、咬牙切齿）好，你这会儿就是蔡桓公，请你火冒三丈地说。真是龙颜大怒呀！你还可以用什么词？（气急败坏）你真会想象呀，把蔡桓公演活了！他还会怎样地对身边的人说？你就是蔡桓公，你会咬牙切齿说什么？
左右的人听了连声附和：（），（）（）（）正是这君臣之间的一唱一和，就使得蔡桓公不听扁鹊的劝告。板书：不听劝告【设计理念：想象蔡桓公说话时的态度，既提高学生的想象能力，又丰富语言积累。发挥想象补充文本的空白，更是“一石激起千层浪”，让学生仿佛臵身于庄严的朝廷之上，演绎着各具特色的蔡桓公，或火冒三丈，或暴跳如雷，或咬牙切齿，或气急败坏，用精彩的语言，生动的表述去揣摩人物的个性。鼓励他们大胆体验，大胆想象，大胆创作，把人物的内心挖掘得更深刻，这样自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。】
四、桓公之死，追溯原因
就这样又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，掉头就跑了。“哎，别去别去，你这会儿怎么跑了呀？”指名学生说。
师：你们看，刚开始明明只是一点皮肤病，后来却变成了连神医也无能为力的不治之症了，这是蔡桓公的什么导致的？
【设计理念：巧妙地设疑“神医扁鹊为何要跑”，引导学生深入体会蔡桓公“自以为是、傲慢固执”的个性，导致神医也无能为力的悲惨结局，也让情感得到升华。】
五、感悟升华，体会寓意。
1、同学们已经给他找到了真正的病因，可病入膏肓、奄奄一息的蔡桓公还不知道自己为何会有如此悲惨的结局呢？让我们穿越时空对话，把你想对蔡桓公说的话赶紧说给他听吧。
2、指名说，相机总结“防微杜渐”。
3、小结：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，同学们，为了不让蔡桓公的悲剧在我们身上重演，我们要吸取蔡桓公的教训，要善于听取别人正确的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。
【设计理念：在追溯蔡桓公的真正病因时，由于学生对人物的思想、性格有了充分的了解，感悟就会深刻。再“穿越时空对话”，在对话中，自然而然地悟出寓意，突破了教学难点，融语言形式与语言内容为一体，使学生提升了语文素养。最后，教师根据学生的回答归纳板书“防微杜渐”，对寓意的理解进一步得到升华，从而内化为学生自己应该汲取的教训和明白的道理。】
六、布臵作业，课外延伸
同学们，这则寓言故事选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事如《老马识途》《滥竽充数》，老师希望大家课后去阅读。
【设计理念：课外阅读是孩子们学习语文的另一个更广阔的空间，鼓励孩子们在寓言故事的海洋里去徜徉，会收获更多精彩。】
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