巨人的花园教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“巨人的花园教案设计”。
巨人的花园教学设计
汤道河李寄小—孙兰珍
一、教材分析：
《巨人的花园》是人教版小学语文教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
二、学情分析：
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。我把朗读作为体验文本的手段和归宿。
三、设计理念：
这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。主要是通过巨人建、拆围墙的故事，启示学生克服自私的缺点，提倡知过即改的精神，体会与人共享的幸福和欢乐才是真正的幸福和欢乐的道理。我在教学设计中，主要是让在学生感知课文的基础上提炼文章中心.作为四年级学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。教师在设计中必须凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。
四、【教学目标】
1．紧扣”花园的变化”这一主线,抓住词语的理解,积累与运用,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的美丽.2．读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
3,感悟童话故事的特点,为创编童话埋下伏笔.【教学重点】明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受.【教学难点】体会这篇童话在表达方面的突出特点。【教学流程】
一、复习旧知,导入新课
师：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩,世界变得更加美丽可爱.这节课就让我们一起张开想象的翅膀再一次飞进王尔德笔下的《巨人的花园》。（板书课题、生齐读。）
通过上一节课的学习,我们了解到巨人的花园曾经是一个____(漂亮的花园).那里,春天____(鲜花盛开),夏天_____(绿树成荫),秋天____(鲜果飘香),冬天——（白雪一片）.巨人的花园也曾经是一个怎样的花园?（充满欢笑的花园）引读:村里的孩子都喜欢到那里玩,花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声.二,走进巨人,研读”冷酷”。
师:多美丽的花园,多么美好的春天。可是，巨人却不喜欢花园里的客人,总是训斥他们.1，巨人第一次训斥孩子。
师：下面请同学们用喜欢的方式读课文3至8自然段，快速找到文中巨人训斥孩子们的三句话，并用自己喜欢的符号标出来。
有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（1）师导：你从中体会到什么？（2）联系上下文想象一下他说这些话时，心里会怎么想，说话时是什么样子？（3）你来当一次巨人—— 2，巨人第二次训斥孩子。“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
（1）师：“好容易”，其实意思是——（好不容易）。他盼了多长时间？（好几个月）
（2）对比第一次和第二次巨人训斥孩子的话语有什么不同之处？预设：第一次是说，孩子们来这玩，第二次却说，他们是在——胡闹。师：你认为孩子们是在胡闹吗？
（3）明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？我请同学们读读这一片段。其他同学猜一猜，巨人当时心里会怎么想？
师：想到苦苦期盼的春天，极有可能就这样流逝掉了。巨人非常非常的生气，又一次斥责孩子，读—— 3，巨人第三次训斥孩子。
“喂!
你赶快滚出去！”巨人大声叱责。（1）理解叱责。（2）已经对你们发过脾气了，这个小男孩竟敢不听，巨人此时 会——
叱责道————
4、你能感受到，这是一个怎样的巨人？（自私，冷酷、任性，不让孩子来他的花园）
师：是的，巨人就是这样一个人。课文开头写巨人外出履行了，你们知道他去哪儿了吗？王尔德在原文中写道：巨人没有别的朋友，只 好到妖怪朋友科尼西家去串门，这一住就是七年。在朋友家里，他的交 谈是要受限制的，接着他决定回自己的城堡了。
引读：正是这个自私冷酷的巨人，当孩子们在花园里玩得时候，他生气地说----当孩子们悄悄钻进花园，为花园增添春意时，他又发了脾气----当那个可爱的孩子未曾离开，他就呵斥道----
三、品味“荒凉”，研读变化。
1、赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
（1）如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花园里去玩耍，可是你看到了高高的围墙，看到了这一块禁止入内的告示牌，你会怎么样想呢？ 师：曾经，我们与这里的鲜花朝夕——相处；曾经，我们与这里的花鸟虫鱼朝夕相伴，曾经，我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无 奈地摇摇头，转身离去。
（2）同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，还禁止了什么入内呢？请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。预设：
但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞„„
（3）师：而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？
预设：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟 的欢叫。师：看来，一堵围墙隔开了两个世界。填空：围墙外面是鸟语花香，里面是
（），外面是笑脸，里面是()，外面是温暖，里面是（）
指导朗读：师：你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味 道？预设：春暖声音响亮一些，快一点，寒冬低沉一些，慢一点。（生：读）（4）师：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀„„”于是，巨人拥有的只能是----（孤独），只能裹着毯子，还——（瑟瑟发抖），一个人忧郁地想（今年的春天为什么这么冷，这么荒凉？）师：中间一个大大的问号，你能用课文里的话来回答吗？（换来寒冬的是我那颗任性，冷酷的心啊！）后来巨人 的心还冷酷吗？（不冷酷了）谁改变了他？（小男孩）
没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人有时如何发生变化的呢？下面请同学们读课文8、9自然段。
2、想象：小男孩那会说话的眼睛凝视着巨人，他可能会对巨人说些什么？
师：看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到——火辣辣的。他感到后悔——莫及。感到羞愧——不已。
3、重点研读：噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”（1）聚焦中心句，定位核心词。
启动你们的慧眼，找出段落中能体现本段中心意思的一句话。汇报，贴出卡片：没有孩子的地方就没有春天。
师：能再快速找出句子中的两个关键词吗？（孩子
春天）
师：孩子，春天，春天，孩子。拥有孩子，他就能享受春天，赶走孩子，他就失去了春天。师：没有孩子的地方就没有春天，那么，有孩子的地方就有（明媚的阳光、清新的空气、鲜花盛开的春天、绿树成荫的夏天、鲜果飘香的秋天、快乐、分享、幸福、宽广的胸怀、无私）有（）的地方就有快乐。（宽容、友善、热情、温暖）
五、回归故事，体验幸福。
1、师：从此，巨人终于拆除这座围墙，他的自私变成了（）他的冷酷变成了（）他的任性变成了（）让春天走进花园，让笑声走进花园，让欢笑走进花园，让友谊走进花园，这时巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们会怎样和巨人玩耍呢？（齐读最后一段）
2、如果你是那里面的小孩你要怎样描述那种幸福的场面？（小练笔）
3、合作探讨：这篇童话在表达上的突出特点。（先在小组里面说一说）对比 ：（1）巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比
（2）巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比
教学反思： 上课前几天，我把本次公开课的教学设计初稿放在了博客上。但我一直在琢磨着教学设计的初稿，再三研究教学参考书，总觉自己还是没有找准课堂教学的重点，把课堂开放给学生，进行有趣、有效、有价值的学习。因此，我调整了教学策略，抓住“对比”为切入点，以学生自读感悟、合作交流为课堂教学的主线展开教学。
这节课的教学，我抓住“对比”为切入点，围绕“对比”展开教学。一是抓住巨人回来前后，花园情景的对比，让学生通过默读课文画句子，引导学生边读边想象，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，从作者生动的描写中想象画面，在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的，但即又荒凉的大花园。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。二是抓住巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，让学生合作交流“你从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通过自由读、表演读、比赛读体会童话的寓意。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。” 但在教学中，还有很多细节自己是没有把握好的。
1、鼓励性的语言太单一。
2、由于自己的教学还是放不开，处理课堂的突发事情不够灵活，还是太执着跟着教案的流程走。一时间记不起过渡语，自己不知该如何接下去了，教学环节显得不够连贯。
3、课堂太缺乏幽默元素，课堂气氛不够轻松、愉快。
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